民辦高校創業教育發展現狀探究
——以南寧市民辦高校為例

石 鈺，劉泗濰

(1.廣西民族大學相思湖學院 文化與傳媒學院，廣西 南寧 530006；2.廣西大學 公共管理學院，廣西 南寧 530004)

引言

2018年9月，國務院發布《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》指出我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，對推動大眾創業萬眾創新提出了更高要求，“大眾創業，萬眾創新”向更高層次、更深程度推進[1]。打造“雙創”升級版，高校必須深入實施創新驅動發展戰略，創新人才培養機制，培育大學生的創新創業精神，增強創業能力，滿足社會經濟轉型發展需要。近年來，我區高校創業教育已取得快速發展，但民辦高校因在資金籌集、師資水平、辦學條件等方面的制約，創業教育發展與公辦高校存有很大差距，迫切需要提升創業教育質量。以南寧市6所民辦高校為例，探究民辦高校創業教育發展現狀及制約創業教育發展的突出問題，提出加強民辦高校創業教育的建議，為民辦高校創業教育發展提供參考。

一、研究過程

本次調查采用調查問卷和個人訪談相結合的方式，一類是針對高校創業教育的調查問卷，另一類是針對大學生的個人訪談。

隨機選取廣西南寧市6所民辦高校廣西民族大學相思湖學院、廣西中醫藥大學賽恩斯新醫藥學院、南寧學院、廣西外國語學院、廣西大學行健文理學院、南寧師范大學師園學院，共發放調查問卷830份，回收問卷784份，其中有效問卷757份，回收率為94.5%，有效率為96.6%(具體見下表1)。

表1 問卷發放情況

調查對象包括6所院校大一、大二、大三、大四各級學生，問卷結果利用統計軟件SPSSStatisticsV22.0進行數據統計與分析，對調查的信度檢測采用Cronbachs Alpha系數的檢測方法，檢測結果Cronbachs Alpha信度系數為0.878，本次調查的內在信度可靠。

二、民辦高校創業教育現狀分析

1.學生創業意識不強

數據分析顯示(如圖1,圖2)，大學生對創業有一定的意愿，但想法不明確。有成熟考慮過的學生僅占12%，根本不打算占比9%，看情況再定占比39%，有考慮但缺乏系統考慮的學生占比40%；在創業經歷的調查中，有88%的學生沒有創業經歷，有創業經歷的學生僅占比12%。由此可見，學生具有潛在創業意愿，但缺乏科學引導，開展創業的信心不足，真正有創業經歷的學生還是少數。

訪談中了解到，多數民辦高校受傳統的教育教學模式影響，多采取重理論知識、輕實踐的人才培養模式，嚴重束縛了大學生創新創業思維的發展，挫傷了創業意識的培養。加之，受傳統就業觀念的影響，多數同學希望找到穩定的工作，如進入政府機構、國營企事業單位、外企、大型私營企業等，對創業存在一定的“歧視”心理。除上述原因外，調研中還發現，多數學生對創業往往“一時性起”，缺乏恒心，空有創業理論，但因抗挫折能力較差、心理素質不強、經驗不足及缺乏資金等諸多因素影響，導致多數學生不考慮創業，創業積極性不高。

圖1 創業意愿調查表

圖2 創業經歷調查表

2.缺乏專業性創業教育師資隊伍

目前民辦高校創業教育課程的師資隊伍建設有待加強，調查數據顯示(如圖3)，雖然部分學校創業教育課程由有創業經驗的教師擔任，占比21.9%,但多數創業課程是由學校負責就業工作的工作人員或學生輔導員擔任，總和占比30.9%，其創業經驗缺乏；由經管類專業教師擔任，占比14.6%，由企業界人士及成功創業者擔任，分別占比7.3%、8.5%；不清楚創業教育課程教師情況的占比16.7%，其他情況占比0.1%。由此可見，目前民辦高校創業教育課程師資力量不足，多數課程缺乏專業性的教師指導。

因辦學條件、所享資源等諸多因素的影響，一方面，民辦高校教師隊伍流動性較大，教師隊伍存在不穩定現象，在培養創新創業專業教師方面存在一定的局限性[2]；另一方面，民辦高校難引進高層次骨干人才，教師隊伍整體呈現年輕化，在學術造詣、教學水平及經驗上較之公辦院校教師有很大差距，這也使得民辦高校難培育出優秀的創新團隊。調研中，學生提到，學校有創業經驗的教師多是擔任學校創業大賽的指導教師或是輔導目前已有創業項目的學生，課程也是針對性開設，一般沒有好的創業項目的學生是很難接觸到真正的創新創業課。部分學生還談到，學校會邀請創業成功的校友歸校進行創業講座，但是缺乏系統的講解，對學生的創新思維啟發效果不大。

綜上所述，目前各民辦高校創業教育課程缺乏專業輔導，創業教育師資水平亟待提高。

圖3 創業教育師資調查表

3.創業教育課程設置缺乏創新性

調研結果顯示(如表2)，目前6所院校已開設了相關創業課程，其中作為專業選修課開設，占比10.2%，公共選修課占比44.3%，專業必修課占比6.5%，公共必修課占比20.2%，未開設創業教育課程的占比18.8%。創業課程授課內容主要以大學生就業指導課為主，占比32.4%，針對創業項目的個性化輔導，僅占比11.6%，市場營銷課程占比19.6%，財務稅法法律法規常識占比9.3%，人際交流與溝通技巧占比13.7%，不清楚課程內容及其他類型的課程總和占比13.4%。

表2 課程開展情況

由此可知，民辦高校創業教育課程內容較單一，課程結構固化、選擇性少，學生缺乏廣泛的途徑獲取創業知識。訪談中，多數學生提到對目前學校開設的創業課程不是很滿意，課程設置門類較少，很難滿足學生對解決創業實際問題的需求；在教學形式上也較傳統，一般以理論講解為主，學生最希望獲得專業領域相關的創業知識，但目前學校創業教育課程與專業的契合度較差，缺乏系統性；關于創業課程評價問題，許多學生反映課程效果一般，自身收獲不大，參與創業課程的興趣不高。

4.創業教育實踐平臺建設不足

實踐出真知，大學生創業能力的提升離不開創業實踐平臺的孵化。調查結果顯示，目前民辦高校重理論、輕實踐的現象比較嚴重。部分高校雖然成立了大學生創業基地，也舉辦了創業實踐活動，如開展創業項目大賽、校外實踐活動、創新創業沙龍等，但一些實踐活動趨于形式，創業教育實施效果不理想。同時也缺乏創業實踐的設施設備，實踐平臺受益者也集中于參與創業項目的學生，受眾較小。調查顯示(如表3)，目前創業教育教學形式主要集中于理論講解，占比24.4%，社會實踐活動僅占比12.8%，案例分析形式占比16.6%，小組討論方式占比14.5%，專題講座占比14.4%，網絡翻轉課堂僅占比8.4%，不清楚課程內容及其他開展形式總和占比8.9%。學生最希望開展的創業教育教學形式為創業實踐活動占比27.1%，其次是案例分析教學形式占比20.3%，小組討論方式占比15.3%，專題講座占比13.4%，網絡翻轉課堂僅占比8.7%，理論講解形式占比15.0%，其他形式占比0.2%。可見，民辦高校創業教育實踐平臺的搭建遠滿足不了學生對于創業實踐活動的需求，造成創業理論與實踐脫產脫節。

訪談中，學生提出目前各院校缺乏創業實踐活動相關的專業知識及培訓指導，這就使得很多創業的想法、點子，還沒有嶄露頭角就已經夭折了。此外，目前各高校開辦的校企合作項目，多數企業基于盈利性考慮，對參與創業教育興趣不高。X校的N同學當被問到校企合作基地時談到：“學校有校企合作基地，但基地主要也是為了學院創收，企業也是為了賺錢。我們還是希望有更多企業入駐學校基地的，這樣我們會有機會參與其中，將(大創比賽)項目進行投產(企業支持)，也想好好鍛煉自己，為以后工作謀出路。”

表3 創業教育教學形式開展情況

三、加強民辦高校創業教育的建議

1.為創業教育營造良好的校園環境,培養大學生創業意識

創業意識是大學生進行創業實踐的前提，營造良好校園文化輿論對激發大學生創業意識至關重要。首先，高校應造勢創業輿論，解讀政府、學校對學生創業的各項政策，宣傳、講解好專業發展與社會需求的內在關系。調查顯示(圖4)，多數學生對創業政策理解比較模糊，其中完全了解只占比2.6%，基本了解占比16.5%，了解一點占比44.1%，不太了解占比31.2%，完全不了解的占比5.5%。可見，高校要加強宣傳、解讀創業的相關政策，利用校園宣傳欄、官方網站等營造良好的政策環境。

其次，高校除組織有形的創業社團活動、開展創業沙龍、邀請專家講座、舉辦創新創業大賽等各項活動外，更要注重無形創業文化的熏陶。X學校在創業教育實施中非常重視創業文化的熏陶，將“三全育人”的人才培養模式與創業教育相結合，建立創業街，鼓勵學生利用創業街進行創業作品展示，如烹飪與營養專業學生利用創業街展示創意實物與飲品等；藝術設計專業學生利用創業街展示攝影作品、手工藝品等。X學校將文化育人理念與創業活動結合起來，引導學生將專業理論知識與創業實踐相結合，使學生在生活、學習中接觸創業，在觀念上接受創業，變被動為主動，對學生產生了潛移默化的影響。

圖4 學生對創業政策的了解情況

2.完善創業教育課程設置，實行個性化培養模式

調查發現，6所高校均已開設創業教育相關課程，但課程類別、授課形式過于單一。首先，民辦高校應結合自身辦學特點，開發對接企業實務的特色課程，將創業課程融入到學科專業發展上，實現教學、實踐、就業一體化的專業人才培養模式[3]。其次，應改變傳統的唯理論獨尊的授課方式，充分利用現代信息技術手段，搭建線上教學平臺，引用創業典型案例、項目實例，采用線上理論與線下實訓活動相結合的教學模式，以問題為導向引發學生思考，啟發創新創業思維。

最后，完善創業教育課程設置，實現個性化輔導。針對大一的學生進行創業相關政策、流程及制度的解讀，將學科專業教育融入到創業教育中，引導學生進行創業項目規劃，培養其創業意識；針對大二的學生應講授稅法法律法規常識、財務管理、人力管理及人際交流與溝通技巧等創業相關專業知識，引導學生查漏補缺，找尋自身不足，進一步完善自身的創業項目規劃[4]；針對大三、大四的學生要進行創業項目的個性化指導，即根據學生的專業特征、性格特點，進行個性化輔導，引導學生將專業理論知識轉化為創業實踐，在實踐活動中不斷地豐富自身實踐經驗，提升創業能力。

3.加強創業教育隊伍建設，提升教師專業化水平

教師是創業活動的主體，在創業教育過程中承擔著十分重要的角色，沒有好的教師隊伍，創業教育難取得好的教育效果。調查得知，目前民辦高校創業教育的師資主要來源于學校內部，整體的創業教育師資水平不高，亟待發展。高校壯大創業師資隊伍，提升教師專業水平，可從以下幾點進行思考：

第一，選派優秀教師走向企業，積累創業經驗。積極組織創業教育師資團隊走進企業培訓，參與到企業的管理生活中。還可派遣優秀教師出訪國內外創業教育特色鮮明的院校，進行參觀、訪學、進修等，將好的想法、經驗引進來；第二，引進優秀創業人才，提高創業教師整體素養。聘任企業專家為學校創業教育客座教授，壯大創業教育師資力量，對學生進行專業項目落地指導，將學生的創業項目對接企業實體，并爭取企業資金支持，推動學生開展創業實踐；第三，更新教師考核機制，鼓勵教師進行創業教育教學改革。高校應增加創業教育獎勵機制經費的投入，加大評優政策傾斜，鼓勵優秀教師從事創業教育指導，改良教學模式，將學科專業教育與創業教育融合發展，發散思維，提高科研成果在實際中的應用。

4.搭建校企合作平臺，建立高校與企業間的人才培養機制

“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，企業在創業教育環境建設中處在關鍵的鏈條上，校企合作是提高創業教育質量、提升大學生創新創業能力的關鍵，同時也是企業不斷提高核心競爭力的重要手段。

創業教育的社會性就決定了教育的發展與企業經濟發展的密切關系，離開企業談教育是“無源之水”，離開教育的企業也是“無米之炊”，創業教育與企業的發展是推動社會經濟發展的重要環節。高校應主動向企業拋出“橄欖枝”，搭建校企合作平臺，共建人才培養機制，培養方案采用高校、企業雙標準。一是共建人才培養計劃。高校邀請企業專業人士參與日常教學，聯合設置培養內容，調整教學形式，增加實訓、實踐環節，擴充知識結構，增加產業發展所需的專業知識，培養對口人才；二是采用“聯合+”培養模式。每學期集中時間在學校完成相應的學科專業知識的授課任務，其余的教學周由企業主導、校內專業教師協同將理論推向實訓，采用“理論—實訓—生產”三位一體模式，不斷提升學生的理論知識和崗位技能[5]；三是完善學分轉換機制。建立校企聯合考核機制，靈活處理學分轉換，完善學分獎勵機制，鼓勵學生參與創新創業項目大賽，開展創業實踐，將創業實踐成果轉換為專業學分。

5.政府加大扶持力度，為創業教育提供有力保障

民辦高校辦學宗旨在于根植地方經濟發展，以培養應用型創新創業人才為發展特色，在資金投入、辦學條件、師資力量、生源質量等方面與公辦院校存有很大差距，因此，民辦高校創業教育的發展更需要政府的關注與支持。在“高校-政府-企業”合力發展教育模式中，政府應處在主導、引領地位，既要做好頂層設計，又要協調好社會各方資源，著力打造針對于創業教育的政府保障體系，出臺一系列鼓勵企業參與創業教育的政策，如減免稅額、調整稅率、精簡審批手續等，推動高校-企業合作共贏。

另外，民辦高校的創辦性質決定了其自負盈虧的辦學模式，在資金融籌方面存有很大的劣勢，政府也應向民辦高校提供資金支持。調查發現，大多數學生認為大學生創業不能成功的主要原因之一是缺乏資金支持，致使很多好的項目未開始就已經“夭折”。因此，地方政府應重視民辦高校資金的支持，一方面，可出臺和調整關于大學生創業融資的政策，為大學生創業融資提供支持，如提供擔保貸款、信用貸款、提高貸款額度等；另一方面，可加強大學生創業基金建設，專門用于資助高校大學生開展創業活動，拓寬大學生就業渠道，做好創業教育的后援軍。

結語

綜上所述，創業教育的推動與發展需要“政府-高校-企業”聯合行動，政府要做好引領、指導，既要做好頂層設計，又要融合好社會資源，建立創業教育政府保障體系；民辦高校應依勢而起，充分利用自身辦學體制特色，吸引資金、企業技術等支持，依托辦學特點，創新人才培養模式，為社會經濟發展培育創新創業型復合人才；企業應認清自身根植社會經濟發展的主體責任，主動走進高校人才培養環節，加強同高校、科研院所合作，推動社會經濟轉型發展。總之，實施創新驅動戰略升級發展，加強創業教育，需要各方共同的努力，不斷探索，持之以恒。