構(gòu)建中職教師“三位一體”激勵(lì)機(jī)制的思考

【摘 要】本文基于縣域中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍力量不足，教師隊(duì)伍績效考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升三者沒有形成評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重影響教職工工作積極性的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新構(gòu)建一套集績效分配、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升“三位一體”的綜合激勵(lì)機(jī)制體系，對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】多元化 激勵(lì)機(jī)制 中職教師

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0089-02

中職學(xué)校作為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著培育高素質(zhì)、高水平應(yīng)用型人才的重任，而教學(xué)方式方法科學(xué)高效、師德師風(fēng)素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍在學(xué)校教書育人方面起著主導(dǎo)作用。構(gòu)建激發(fā)教師工作積極性與主動(dòng)性的公平公正、科學(xué)合理的多元化激勵(lì)機(jī)制，是確保中職學(xué)校教學(xué)工作穩(wěn)定有序開展的基本保障，是推動(dòng)中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要條件。

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的日益重視，中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)改革舉措日益增多，隨之而來的是教學(xué)任務(wù)的增加和教學(xué)壓力的加重，現(xiàn)有的教師激勵(lì)制度已經(jīng)存在一定的滯后性，與當(dāng)前的中職教育現(xiàn)狀不相匹配。為此，創(chuàng)新思維，構(gòu)建多元化的教師工作激勵(lì)機(jī)制勢在必行。

一、中職教師現(xiàn)狀分析

改革開放推動(dòng)了我國社會(huì)各行各業(yè)欣欣向榮、蒸蒸日上，對(duì)職業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)出井噴之勢。客觀上推動(dòng)中職教育實(shí)現(xiàn)了從無到有、從小到大的快速發(fā)展，中職師資隊(duì)伍規(guī)模與質(zhì)量也在不斷提升。但是相比較其他形式的教育模式，中職教育還沒有受到社會(huì)的足夠關(guān)注和重視，社會(huì)教育資源對(duì)中職學(xué)校的投入力度相對(duì)較弱，導(dǎo)致中職教師福利待遇、職業(yè)發(fā)展比較差。教師在其崗位上還不能全面發(fā)揮自己的才能，面臨著較大的生存壓力。出現(xiàn)這種情況的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是中職教育地位在社會(huì)上還沒有得到公正體現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生和家長認(rèn)為就讀中職學(xué)校是學(xué)習(xí)成績差、不得已而為之的第二選擇，因此不愿意主動(dòng)就讀;二是高校的快速擴(kuò)招造成中職生源的不斷銳減。受這些綜合因素的影響，中職學(xué)校發(fā)展空間十分狹小，直接影響中職教師的事業(yè)發(fā)展前景，因此很難調(diào)動(dòng)他們干事興業(yè)的激情與動(dòng)力。由于中職學(xué)校無法吸引優(yōu)質(zhì)的教師，一些學(xué)校不得不讓在職教師身兼多職，最終導(dǎo)致教師分身乏術(shù)，雖然耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在教學(xué)上，但教學(xué)效果卻不盡如人意;同時(shí)教師工作和心理壓力增大，離職現(xiàn)象十分常見。由此可見，中職教師所處的育人環(huán)境有消極因素和負(fù)面導(dǎo)向，影響了他們的工作忠誠度和專注度。

綜上所述，探索工作付出與回報(bào)的科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度與具有廣闊發(fā)展前景的職業(yè)發(fā)展空間相結(jié)合的教師激勵(lì)機(jī)制，是解決當(dāng)前中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)瓶頸的重要突破口。

二、中職教師多元綜合激勵(lì)機(jī)制包含的內(nèi)容分析

第一，合理的薪資酬勞體系是教師獲得基本物質(zhì)生活保障的重要來源之一。但是當(dāng)前中職教師工作量比較大，薪資結(jié)構(gòu)單一，收入微薄。中職學(xué)校應(yīng)該拓寬教師的收入來源渠道，增加創(chuàng)收機(jī)會(huì)，力所能及地改善辦公和住宿條件，并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平適當(dāng)改善工資和福利條件。

第二，政府扶持和支撐中職教育發(fā)展而制定鼓勵(lì)教師職業(yè)發(fā)展的政策，營造尊師重教的良好氛圍，創(chuàng)造有利于中職教育發(fā)展的良好環(huán)境，在教育資源的優(yōu)化配置方面具有重要意義。如教育部門應(yīng)該加大生源擴(kuò)招方面的扶持力度，讓中職教育擁有一個(gè)良好的發(fā)展前景，從而讓中職教師樹立教學(xué)信心。另外，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建常態(tài)化的教師培訓(xùn)體系，讓教師隊(duì)伍能夠與時(shí)俱進(jìn)地獲取新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技能、樹立新觀念、掌握新方法，從而不斷提升自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)效率。如持續(xù)開展專業(yè)理論知識(shí)技能培訓(xùn)，積極組織教師參加相關(guān)的教育教學(xué)研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)和同行交流活動(dòng)，助力教師隊(duì)伍增長見識(shí)，夯實(shí)工作能力，從而塑造一專多能的“雙師型”、復(fù)合型人才。除此之外，學(xué)校從行政與教學(xué)一體化的角度，充分調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校綜合事務(wù)管理的積極性，比如學(xué)校管理層應(yīng)讓一些有管理能力的教師擔(dān)任學(xué)校重要的行政職務(wù)，同時(shí)積極吸收、采納教師對(duì)推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)發(fā)展的建議策略，進(jìn)而讓教師干事興業(yè)的理想信念與學(xué)校未來發(fā)展的愿景目標(biāo)高度結(jié)合，從而讓教師隊(duì)伍的向心力和凝聚力不斷增強(qiáng)。

第三，營造一個(gè)充滿正能量、工作效率高的良好環(huán)境氛圍。這種環(huán)境應(yīng)該包含硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)方面。對(duì)于硬環(huán)境的改善，主要包含教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件的改善和教師在校待遇的提升等方面（如提供更多的教學(xué)輔助設(shè)備來協(xié)助教學(xué)）。對(duì)于軟環(huán)境的優(yōu)化，學(xué)校可以舉辦各種創(chuàng)先爭優(yōu)的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)教師工作的責(zé)任心和上進(jìn)心;可以充分發(fā)揮“黨建+教育”的引領(lǐng)作用，充分調(diào)動(dòng)黨員的模范先鋒意識(shí)和旗幟引領(lǐng)作用，在互幫互助中共同提升。

三、中職教師“三位一體”激勵(lì)機(jī)制執(zhí)行策略分析

（一）教師“三位一體”激勵(lì)機(jī)制實(shí)施背景分析

近年來，雖然國家充分重視中職教師隊(duì)伍建設(shè)，并投入大量的教育資源來進(jìn)行扶持，使得中職教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭，但是對(duì)中職學(xué)校而言，教師隊(duì)伍建設(shè)中的激勵(lì)制度構(gòu)建存在無序性、零散性、片面性的問題，導(dǎo)致教職工的工作積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重受挫，從而嚴(yán)重影響了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，嚴(yán)重制約了學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和活力。為此，推動(dòng)教職工績效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升的“三位一體”綜合評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，有助于充分調(diào)動(dòng)廣大教師教書育人的熱情和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理體制。

（二）教師“三位一體”激勵(lì)機(jī)制實(shí)施策略分析

首先，在職務(wù)晉升方面要有開拓意識(shí)，創(chuàng)新有為，構(gòu)建公平公正、陽光透明的職務(wù)晉升制度。一是要多為年輕教師創(chuàng)造職位晉升的平臺(tái)，減少各種限制性的條條框框，積極改正各種不符合常理、不適應(yīng)新時(shí)代中職教育發(fā)展方向與要求的規(guī)章制度，本著從簡、從嚴(yán)、從實(shí)的原則來優(yōu)化職務(wù)晉升申報(bào)機(jī)制體制;二是要加大教師創(chuàng)先爭優(yōu)的輿論宣傳力度，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與中職學(xué)校和教育部門開展的各項(xiàng)評(píng)選優(yōu)秀先進(jìn)的活動(dòng)，讓教師能夠充分認(rèn)識(shí)到自身創(chuàng)造的價(jià)值能夠獲得足夠的尊重，從而實(shí)現(xiàn)獲得感和幸福感;三是要合理有序、有條不紊地開展推動(dòng)基層教師向中層管理崗位轉(zhuǎn)變，比如每兩年一次從優(yōu)秀教師中提拔班主任三名，每三年一次從優(yōu)秀班主任中提拔中層領(lǐng)導(dǎo)干部三名。

其次，在績效考核方面要構(gòu)建按勞分配、優(yōu)勞優(yōu)酬、渠道廣泛、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)平衡分布的復(fù)合型薪酬機(jī)制。為此，中職學(xué)校要積極整合薪酬形式，進(jìn)一步合理完善工資結(jié)構(gòu)，在滿足教師最基本的物質(zhì)生活保障的同時(shí)，打造更具彈性和競爭性的薪資結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)合理地做到不同層級(jí)、不同教齡的教師能夠獲得相匹配的薪資支撐，從而實(shí)現(xiàn)全面性與差異性的平衡兼顧，這其中就要充分發(fā)揮績效考核在薪資結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)化作用。比如對(duì)基本工資、福利待遇和績效收入在薪資結(jié)構(gòu)中的占比進(jìn)行調(diào)整，其中基本工資占比50%左右，福利待遇占比30%左右，績效工資占比20%左右，這種結(jié)構(gòu)體系可以增強(qiáng)年輕教師的向心力和歸屬感。另外，還可以劃出專項(xiàng)資金來設(shè)立特殊崗位津貼、超課時(shí)津貼和特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，豐富完善績效體制，刺激年輕教師為了更高的榮譽(yù)和追求，將更多的精力和時(shí)間投入其中。同時(shí)對(duì)年長的教師而言，能夠形成良好的激勵(lì)效應(yīng)，讓他們的能力付出與價(jià)值回報(bào)相匹配。

在評(píng)優(yōu)評(píng)先方面根據(jù)德、能、勤、績四個(gè)方面考核評(píng)價(jià)全體教職工的工作業(yè)績，以教師隊(duì)伍建設(shè)為依托，研究年度考核等次和學(xué)年度評(píng)優(yōu)工作模式。

一是考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要兼顧精神、物質(zhì)、情感等不同角度，注重全面性和平衡性。二是針對(duì)不同學(xué)科、不同職稱、不同教齡等情況的教師群體，設(shè)置具有針對(duì)性的考核舉措，讓考核的范圍具備一定的彈性空間。在評(píng)優(yōu)評(píng)先的具體操作中，可以將當(dāng)年春季學(xué)期和秋季學(xué)期的績效考核分用于年度考核評(píng)優(yōu)，將當(dāng)年秋季學(xué)期和翌年春季學(xué)期的績效考核分用于學(xué)年度評(píng)優(yōu)。在學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先教師群體人數(shù)規(guī)模的劃分過程中，應(yīng)該按照比例先從內(nèi)部進(jìn)行推薦，然后本著優(yōu)中選優(yōu)的宗旨原則來逐級(jí)向上層層推薦，這樣才能夠最終選出在教學(xué)能力、師德師風(fēng)等方面都過硬，能夠起到模范引領(lǐng)作用的先進(jìn)典型。

符合中職學(xué)校教師隊(duì)伍實(shí)際情況的教師激勵(lì)制度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的推進(jìn)作用。構(gòu)建績效分配、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升“三位一體”的多元化激勵(lì)機(jī)制體系，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)資源在教師隊(duì)伍建設(shè)中利用效率的最大化，有力推動(dòng)中職學(xué)校建設(shè)邁向更高的臺(tái)階。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“縣域中職教師‘三位一體長效激勵(lì)機(jī)制的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：GXZZJG2020A078）研究成果。

【作者簡介】李志飛（1972— ），男，廣西昭平人，高級(jí)講師，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理。

（責(zé)編 李小林）