雙創(chuàng)背景下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革創(chuàng)新路徑研究

摘 要 隨著科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷增強(qiáng)，同時(shí)求職人員數(shù)量的急速膨脹導(dǎo)致目前就業(yè)前景出現(xiàn)長(zhǎng)期的低迷現(xiàn)象，這就使對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)今社會(huì)的關(guān)注重點(diǎn)。教育改革的不斷推進(jìn)，使以往傳統(tǒng)的教育模式逐漸暴露出不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的缺陷，要滿足如今雙創(chuàng)背景下社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，高職院校必須改進(jìn)對(duì)于學(xué)生的教育方式。本文從如今高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展現(xiàn)狀入手，結(jié)合目前社會(huì)的發(fā)展，提出可能的教育改革方式，以期提高在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)效率，促進(jìn)院校和學(xué)生的雙向共贏。

關(guān)鍵詞 雙創(chuàng)背景 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 改革創(chuàng)新路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G717.38文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著時(shí)代的發(fā)展，雙創(chuàng)已經(jīng)成為如今各個(gè)行業(yè)甚至的是時(shí)代的發(fā)展背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為各個(gè)領(lǐng)域所急需的人才，因此對(duì)于高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為社會(huì)的熱點(diǎn)話題。在我國(guó)長(zhǎng)久的教育歷史中，對(duì)于高職院校中學(xué)生的教學(xué)仍存在著傳統(tǒng)教育所帶來(lái)的缺點(diǎn)，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且抑制了學(xué)生在創(chuàng)造力和想象力方面的發(fā)展，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。高職院校和教師必須從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的改革，培養(yǎng)一批滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

1“雙創(chuàng)”的相關(guān)理念

“雙創(chuàng)”是李克強(qiáng)總理在2014年達(dá)沃斯論壇上提出的概念，主要核心理念是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，希望通過(guò)倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”社會(huì)激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)精神，提高人們的創(chuàng)新能力。

“雙創(chuàng)”不僅是就業(yè)人員所必需具有的能力，如今更成為對(duì)在校學(xué)生的一項(xiàng)基本要求，體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的表現(xiàn)。“雙創(chuàng)”背景的形成的要求社會(huì)要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，鼓勵(lì)高校對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時(shí)為各大高校提供條件，確保高校能在社會(huì)發(fā)展的大潮流下進(jìn)行教育體制的改革，重視學(xué)生在想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維能力方面的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力的提高，使學(xué)生具有社會(huì)要求的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

2高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1缺乏目的性方向指導(dǎo)

與本科院校主要培養(yǎng)理論型人才不同，高職院校側(cè)重于在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手技能的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是目前的高職院校在對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)中，大部分學(xué)校存在教育目的性不明確的缺點(diǎn)，模糊了對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)上的著重培養(yǎng)，在教育內(nèi)容上多方面涉獵，但廣而不精，忽略了高職學(xué)生技能性掌握的特點(diǎn)，使學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)理解不穩(wěn)固、存在知識(shí)斷層的問(wèn)題。同時(shí)因?yàn)楦呗氃盒：雎詫?duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，容易使學(xué)生在實(shí)際工作中難以熟練的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題，做不到將理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合，不利于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)實(shí)踐中的發(fā)展。

2.2教學(xué)方法缺少系統(tǒng)性

高職院校學(xué)生大多缺少自主學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)的接受程度上容易出現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)、能力弱和遺忘快等現(xiàn)象，因此高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠老師的指導(dǎo)。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查，在目前的高職院校教學(xué)中，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有就教學(xué)知識(shí)形成完備的理論體系，在授課過(guò)程容易出現(xiàn)章節(jié)的跳躍性教學(xué)，雜亂性的教學(xué)方法會(huì)使知識(shí)做不到從頭到尾發(fā)展性的講解，從而出現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的不連貫性，從而導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)接受的過(guò)程中出現(xiàn)概念模糊或是知識(shí)難以理解的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體性把握，在今后的知識(shí)運(yùn)用中做不到綜合性的考慮，使學(xué)生在今后實(shí)際操作運(yùn)用相關(guān)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)知識(shí)斷層的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)另一部分知識(shí)的錯(cuò)誤引用，對(duì)所要解決的問(wèn)題造成難以逆轉(zhuǎn)的失誤，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，阻礙了學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的能力培養(yǎng)。

2.3教學(xué)設(shè)備和師資力量欠缺

高職院校是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所，而學(xué)校創(chuàng)新設(shè)備和教師教學(xué)能力是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。在目前的高職院校教學(xué)中，大部分存在創(chuàng)新型基礎(chǔ)設(shè)備不足的現(xiàn)象，不能使學(xué)生在接觸相關(guān)器材的基礎(chǔ)上提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而將學(xué)生的知識(shí)與理論相分離，做不到對(duì)于知識(shí)融會(huì)貫通的掌握，又是學(xué)生的技能限制在課堂的所學(xué)內(nèi)容上，難以突破傳統(tǒng)的思維模式，從而使學(xué)生不能實(shí)地的運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新，將學(xué)生的能力固定在課本的有限知識(shí)中，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，限制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。同時(shí)在部分高職院校中，教師的數(shù)量明顯不足，出現(xiàn)了一個(gè)教師代課多個(gè)班級(jí)的現(xiàn)象，不利于教師對(duì)學(xué)生形成深刻印象，難以正確分析學(xué)生所存在的缺點(diǎn)，不能針對(duì)性的學(xué)生學(xué)習(xí)方面提出建議。甚至有些教師的教學(xué)能力不足，不能及時(shí)解答學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題，從而使學(xué)生的知識(shí)掌握存在“一知半解”的現(xiàn)象，做不到知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的跳躍，很大程度上阻礙了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.4缺乏多樣性教學(xué)

高職院校的學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐能力方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，這就對(duì)高職院校對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化技能的培養(yǎng)提出了較高的要求，正確把握學(xué)生的特點(diǎn)能使院校合理的安排學(xué)生的授課內(nèi)容，最大化的發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，做到知識(shí)與技能的相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

但是目前的高職院校在授課方面采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師單純的對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，沒(méi)有對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行課堂外的擴(kuò)充，教學(xué)模式死板單一，而學(xué)生也只是被動(dòng)的接受老師的知識(shí)灌輸，沒(méi)有做到知識(shí)的深度理解，使對(duì)知識(shí)的把握只停留在較淺的程度，難以將其內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。同時(shí)教師在授課方式上采用統(tǒng)一教學(xué)的方法，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不能從學(xué)生自身特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生難以將知識(shí)與自身優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，從而在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握，不利于學(xué)生在今后專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的發(fā)展。

3雙創(chuàng)背景下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑完善

隨著社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的逐漸重視和當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)對(duì)于創(chuàng)新發(fā)展的要求，高職院校必須著重培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，但目前高職院校在學(xué)生相關(guān)方面能力的教育上存在教育理念不成熟以及教育方法落后等缺點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)高職院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方面的教學(xué)效率提升，必須進(jìn)行教學(xué)方法改革，完善教學(xué)路徑。

3.1進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系完善

如今的高職院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的教育體系存在部分方面的短板，沒(méi)有形成完備的教學(xué)體系，在對(duì)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理念的建立上沒(méi)有做到足夠的重視，致使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)習(xí)上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性，使學(xué)生忽略了在創(chuàng)新能力和想象力方面的能力提高，阻礙了學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)上的發(fā)展。因此高職院校必須對(duì)如今的教育體系進(jìn)行改革，對(duì)所教授的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力相結(jié)合，做到既突出理論知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，又豐富學(xué)生的書(shū)本外知識(shí)的延伸從而提高學(xué)生的操作技能，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度進(jìn)行教育，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，潛移默化的促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3.2明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)目的

高職院校的學(xué)生在理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)存在接受能力慢和深層知識(shí)難以理解的問(wèn)題，而在實(shí)踐動(dòng)手能力上較本科學(xué)生具有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是目前的部分高職院校仍然過(guò)度重視學(xué)生在理論知識(shí)上的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生形成了對(duì)知識(shí)死記硬背式的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)理念的深層樹(shù)立，弱化了高職學(xué)生在實(shí)際操作能力上的特長(zhǎng)，不能做到從實(shí)際出發(fā)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此高職院校要樹(shù)立正確的教學(xué)目的，降低對(duì)于學(xué)生理論學(xué)習(xí)上的過(guò)分關(guān)注，將注意力側(cè)重于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力上的培養(yǎng)，將部分理論課時(shí)間分散到實(shí)地操作演習(xí)中，從而在實(shí)際操作中樹(shù)立學(xué)生對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的正確理念，使學(xué)生對(duì)自身存在的問(wèn)題自發(fā)的進(jìn)行探索和糾正，減少了知識(shí)浮于表面的問(wèn)題存在，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升。

3.3增加教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)師資力量

高職院校和教師教育在高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方面起到至關(guān)重要的作用，要提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一批符合時(shí)代發(fā)展要求的新型創(chuàng)業(yè)型人才，必須從源頭出發(fā)，強(qiáng)化高職院校對(duì)于學(xué)生的教育。針對(duì)目前高職院校存在的基礎(chǔ)設(shè)備不足的缺點(diǎn)，高職院校要集中注意引入各種設(shè)備，在教學(xué)過(guò)程中能夠借助設(shè)備對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行具體形象化的指導(dǎo)，從而解決學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的疑惑，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。在教師方面，院校要多聘請(qǐng)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，同時(shí)在職教師要加強(qiáng)自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念的形成，提高自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，能夠在實(shí)際教學(xué)中解決學(xué)生提出的一系列問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，在教育源頭上進(jìn)行教學(xué)方式改革，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。

3.4豐富多樣化教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高職院校學(xué)生在知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方面缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣較弱，不能督促自己積極接受知識(shí)的熏陶從而提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此高職院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)上要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如利用多媒體設(shè)備進(jìn)行聲音和圖形的結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生的注意力，同時(shí)將學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)地從課堂引出的相關(guān)公司，使學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)所中理解就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需具有的相關(guān)知識(shí)和必備的專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自身對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的接受興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)于創(chuàng)新型人才提出了更高水平的要求，要培養(yǎng)一批具有新時(shí)代特色的就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才高職院校必須從自身出發(fā)，不斷進(jìn)行教育路徑的改革，從教學(xué)體系、教學(xué)目的和基礎(chǔ)設(shè)備及師資力量等方面入手，不斷完善自身的教學(xué)能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生成為社會(huì)需要的綜合型創(chuàng)新人才。

作者簡(jiǎn)介：黃輝（1968-）男，漢族，江蘇南通人，本科，研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

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