民族地區(qū)小學科學課師資現(xiàn)狀與學生科學素養(yǎng)差異分析

包陽陽 崔宇博 布和德力根 昭日格圖

摘 要 科學技術的不斷發(fā)展，促使人們對小學生科學素養(yǎng)課越來越關注。但民族地區(qū)小學科學課的師資隊伍現(xiàn)狀和不同學校間學生科學素養(yǎng)差異需更深層的探討研究。本文采用問卷調查法和實地訪談法，對內蒙古自治區(qū)興安盟兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學科學課師資現(xiàn)狀與學生科學素養(yǎng)差異進行研究，為民族地區(qū)小學科學課的均衡發(fā)展提供基礎資料。

關鍵詞 民族地區(qū) 小學生 科學素養(yǎng) 差異

中圖分類號：G758文獻標識碼：A

0引言

從2001年教育部頒發(fā)的《國家小學科學課程標準》開始，我國的科學教材教法體系才初步形成。而內蒙古民族地區(qū)小學科學教育從2005年才真正得以逐漸開展起來。近十多年來，教育部對民族地區(qū)小學科學教育進行了大量的投入，促進了小學科學課的發(fā)展。為了查明如今民族地區(qū)小學科學教師師資隊伍發(fā)展的如何，學生的情況又如何，還存在哪些問題，是否存在不同學校之間學生科學素養(yǎng)差異。筆者通過問卷和訪談方法對內蒙古自治區(qū)興安盟鄉(xiāng)鎮(zhèn)的兩所小學的科學素養(yǎng)開展調查研究，分析民族地區(qū)小學科學教師現(xiàn)狀及學生科學素養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，提出調查報告，并在此基礎上提出一些改進建議，為民族地區(qū)小學科學課的均衡發(fā)展提供基礎參考資料。

1研究設計與實施

1.1研究問題

（1）民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學科學課教師基本情況如何？師資存在哪些問題？

（2）民族地區(qū)兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學生對科學課學習情況如何？在教學中存在哪些問題？

1.2調查方式及對象

本研究主要采取問卷調查和實地訪談。問卷調查包括教師問題和學生問題。主要針對教師師資、課程設置、學生學習情況等。其中內蒙古興安盟科右前旗索倫中心小學選取教師樣本8人，學生樣本53人，內蒙古興安盟科右前期旗德百斯中心小學選取教師樣本9人，學生樣本60人。訪談包括全體教師和個別同學。

2調查結果與分析

2.1民族地區(qū)小學科學課教師基本情況及結構分析

調查從性別、年齡、教齡、專業(yè)等方面對民族地區(qū)小學科學師資及工作情況進行統(tǒng)計。從表1調查結果發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學科學課師資存在專業(yè)化程度不夠，自我提升能力方面欠缺等問題。

2.1.1男女比例失調，教師年齡分段明顯，專業(yè)化程度不夠

經調查發(fā)現(xiàn)，A校的男女教師比例嚴重失調， B校中女性教師比例為56%，男教師占44%，基本持平。從年齡結構上看，A校年輕教師居多，二十五歲以下的教師占12.5%，26-30歲的教師占50%，31-35歲教師占12.5%，36歲以上的教師占25%。B校中年教師居多， 36歲以上的教師占78%。從兩所學校教師的年齡和性別分布看A校的女性年輕教師居多，教學經驗不足，家庭工作繁忙，不能很好的投入工作中。B校中年教師居多，教學經驗十足，能帶動年輕教師開展工作。師范院校畢業(yè)的情況來看。A校和B校的師范院校畢業(yè)比例分別為88%和89%。專業(yè)方面，A校和B校的語言類專業(yè)的教師較多，分別是87.5%和55.6%，A校理工科專業(yè)的為零，B校理化生專業(yè)僅占11.1%。兩所學校均存在理工科專業(yè)教師嚴重不足，且科學課程內容由物質科學，生命科學，地球與宇宙科學和技術工程等組成。這對于學生以后的思維發(fā)展有很大的影響。

2.1.2教師結構及科學課實施情況差異顯著

從科學課任課教師結構看出，A校中每個老師上課的班級數(shù)目大致1-2個班，而B校每個老師上課的班級數(shù)不同，5個班以上的占22%，顯然工作量大，老師不能完全的照顧到每一位學生，且B校中年教師較多，迫于家庭及教學任務的繁重，有時會忙于應付，力不從心。科學課周學時方面，兩校差距不大，主要集中在3次以上。

關于課程實施目的進行問卷見表2。A校實施的目的為提高科學探究能力占64%。還有13%的老師認為是打造學校特色課程，并沒有意識到本課程的重要性和學生發(fā)展的需求。23%的老師認為是傳遞知識，沒考慮學生摸索知識能力的培養(yǎng)。B校中22%的教師認為是傳遞知識，78%的教師認為是科學探究能力。以兩個學校課程改革實施的角度來看，已經實施分別占63%和56%還有25%和33%在學習中，顯然在很大程度上在實行課程改革，但部分教師的思想還需轉變。關于授課過程中是否講述科學前沿知識問題，兩校存在較大差異，由于A校年輕教師較多，對新知識的關注度大，思維較活躍。而B校只有67%的教師課堂上講授科學前沿知識?？芍欣夏杲處煴容^安于現(xiàn)狀，對新鮮事物的關注度較少。這個現(xiàn)象從對教師的調查問題有無進修必要上面也能反映出來。另外，兩校均有部分教師沒有參加過相關的培訓。

科學課倡導探究式學習，只有不斷學習新知識，并對學生們傳遞的知識進行不斷優(yōu)化，教育要跟得上時代的腳步，要跟得上科學的發(fā)展，使學生們知道現(xiàn)如今的變化及未來的趨勢。

2.2學生情況的分析探討

2.2.1不同學校相同年級的情況分析

應為問卷調查對象是兩所學校5年級的學生，因此在認知程度上相同。調查顯示兩個學校在教學方法及培養(yǎng)方向上有差異。A校老師講解的少（占4%），但動手做實驗相對比B校多（A校65%，B校56%）。不過B校以小組討論的形式上課的次數(shù)多。由此可知A校注重學生的動手操作能力，而B校重視合作、互補、相互交流等。A、B學校的學生均認為本課程很重要，但在實際實施上做的并不好。兩所學校56.5%左右的學生課前預習，但仍有近一半兒的學生課前不預習。隨著科學技術突飛猛進，今天的家長對科學課的態(tài)度也有了改變，調查顯示兩所學校約68.5%左右的家長對科學課非常的支持。學校教育對科學課的重視程度體現(xiàn)在組織比賽活動上，B校組織比賽活動較多，而A校42%的學生認為沒有比賽項目。兩校學生獲取知識方面有所不同，A校的學生認為，多以老師講解和自主探討為主。而B校學生多以看視頻來獲取知識占58%。兩所學校科學課上課地點調查發(fā)現(xiàn)，有約77%的學生回答在實驗室上課。但對于有無專門的實驗室的回答卻不盡相同，A校學生回答有的占92.3%， B校的只有28%的學生回答有，69%的學生回答不清楚。

2.2.2不同學校不同年級的情況分析

調查對象，學校A為六年級學生，學校B為四年級學生。因為學年不同，學生的認知程度不同，又因學業(yè)情況不同，產生了一定的差異，但又有著共同點。A校實驗課相對于B校少，但側重學生的分組討論，有利于培養(yǎng)學生的合作意識及團隊精神。從預習情況、重視程度及家長的態(tài)度上能夠清晰的看的出低年級的學生對科學課較有積極的態(tài)度，高年級的學生由各種因素如：升學要求、偏科情況等均不如低年級。學校對不同年級課程學習的要求也有一定的差異。如：課堂實驗的開設率。在實驗室上課和課堂上看視頻的概率，A校均高于B校，隨著學生認知程度的不斷提高，學校對學生的要求也有了一定轉變。

3對策分析

3.1教師方面

（1）教師專業(yè)化及質量方面問題。由于其他學科的教師擔任科學課的現(xiàn)象普遍存在，這嚴重影響了科學課的教學質量同時也會影響學生思維模式和探究能力的培養(yǎng)，教育主管部門應該盡快解決科學教師的專業(yè)化問題，同時引進優(yōu)秀的青年教師充實到科學課的教師隊伍里。年輕教師跟得上時代的步伐，能夠靈活運用電子設備，在教學過程中懂得最新的前沿知識，促使學生了解最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，通過多種途徑，不斷地優(yōu)化教師的專業(yè)化及提高師資質量。

（2）樹立專業(yè)意識，不斷完善自我?？茖W課是一個綜合性很強的課程，不僅教授書本上的知識，還要傳遞生活實際中存在的一些應用和技能等。但往往部分教師的知識面不廣，無法擴展講解。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響學生的知識、技能及價值觀的培養(yǎng)。因此教師不能局限于年齡、職稱等的因素安于現(xiàn)狀，要不斷突破自我，強化自我素養(yǎng)，提高自我意識。

（3）增加有針對性的培訓。教育部門應多組織培訓項目，以滿足不同層次教師的需求。經調查發(fā)現(xiàn)， A校和B校中參加過三次培訓的教師分別占38%和78%，沒有參加過比賽的，分別占25%和11%。顯然培訓的次數(shù)有不同學校存在較大差異。教育部門應對此現(xiàn)象合理安排。民族地區(qū)小學科學教師應通過多聽名師講課、相互交流互補、網上培訓等方式提升專業(yè)素養(yǎng)。又因科學教師的專業(yè)并不是對口的，所以教育部門培訓時要因情況劃分進行分次培訓，滿足不同教師的需求。問談調查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學科學教師渴望素質教育和實踐性的培養(yǎng)要求高，但實際教育培訓多以理論課程為主，對實踐性的培訓較少。今后也應該增加實踐性的訓練與培訓。

3.2培養(yǎng)學生方面

首先，小學科學課程與其他學科的不同點是，它是一門以探究能力為主的學科，探究的目的在于發(fā)現(xiàn)事物所形成的因果關系并進一步的發(fā)展。多開設實驗課，使學生多參與，從小培養(yǎng)他們的動手操作能力，形成理論與實際相結合的意識形態(tài)，為學生今后學習物理、化學、生物等科學打下良好的基礎。

其次，要打破原有的認知，使其意識到科學課同語數(shù)外有著相同的地位，培養(yǎng)學生不偏科的習慣。

最后，根據(jù)民族地區(qū)獨有的特點，適當開設一些與本民族生活習慣相連度較大的內容，讓學生更加直觀的學習課程，提高學生的學習興趣。

*通訊作者：昭日格圖

作者簡介：包陽陽（1994.2-），女，蒙古族，內蒙古興安盟人，本科（在讀研究生），研究方向：化學課程與教學論;通訊作者：昭日格圖（1974.10-），男，蒙古族，內蒙古赤峰人，博士，副教授，研究方向：環(huán)境生態(tài)學。

參考文獻

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[2] 張秀蓮.淺談在小學科學課程中有效地開展探究性學習[J].中國校外教育，2018（26）：71-79.