淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在計算機專業(yè)課程中的開展

劉碩 魏銀華

摘? ?要：“十三五”期間，國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校逐步重視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，多數高校建立了創(chuàng)新教育相關的職能部門，開設了各類的創(chuàng)新教育課程及論壇，同時各教學單位也在完善人才培養(yǎng)目標，并積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常教學的融合。本文以計算機專業(yè)課程為例，對計算機教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展進行簡要闡述。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 計算機專業(yè)課程? 教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（a）-0237-02

創(chuàng)新是具有獨創(chuàng)性、先進性的新思維、新理念，能夠解決實際問題，對業(yè)務流程和管理模式進行有效優(yōu)化;創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)新意識與理念付諸于實際，創(chuàng)造社會、文化與經濟價值，實現持續(xù)發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，二者相互影響，無法分割。

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被多次提及，《深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件指出，應深化教學改革，在人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才，以萬眾創(chuàng)新的力量帶動國家的發(fā)展，提升經濟水平。國家的戰(zhàn)略方針也為高校帶來了發(fā)展的機遇，推行創(chuàng)新教育可以增強學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新潛能，實現全面發(fā)展，并可促進畢業(yè)生高質量的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，提升就業(yè)率。

1? 課堂教學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

在國家大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，作為高校的教學單位，如何構建合理的創(chuàng)新教育課程體系是亟待解決的問題。開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項課程是必要的，但受學時數不足的約束，教學效果有限，故需探討在日常教學中融入創(chuàng)新教育理念，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化開展。隨著“互聯網+”概念的提出，大數據、云計算等新興技術普及應用，信息技術的發(fā)展推動了管理模式的變革，從學院近三年申報的大創(chuàng)項目可見，與教育信息化關聯的項目逐年增多，占據相當比例，計算機人才是改革的排頭兵，對于計算機專業(yè)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就顯得更為重要。

近期數據統(tǒng)計表明，由于專業(yè)適應性更強，自2017年起，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率已超過本科院校畢業(yè)生，同時自主創(chuàng)業(yè)率也遠高于本科院校[1]，且計算機行業(yè)競爭激烈，就業(yè)壓力更大，教育改革迫在眉睫。計算機專業(yè)課程具有專業(yè)性強、前沿性強、實用性強的特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)課堂教學結合，大力開拓學生的創(chuàng)新思維，符合新時代背景下的教育理念，更能推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。

2? 存在的問題

為提升學生綜合素質，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，近兩個學年積極探索與傳統(tǒng)教學融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式，取得了一些成績，也發(fā)現了一些問題。首先學院以年輕教師為主，專注于書本知識教學，缺乏創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)經驗;學生創(chuàng)新意識薄弱，主動性不強，大部分學生對自己的職業(yè)規(guī)劃往往都是尋求穩(wěn)定工作或研究生深造，受困于沒有創(chuàng)業(yè)的成本、想法，對創(chuàng)業(yè)有恐懼感。

其次，計算機相關行業(yè)對實踐能力要求很高，但目前高校計算機教學中“重理論、輕實踐”的情況仍然很多，教師注重理論課的講解，實驗課程學時少，項目單一;學生以通過期末考試作為唯一的學習目標，難以將理論知識轉化為實踐能力，而實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的基礎。

再者，高校多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為單獨的技能層面開展教育，多以創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新論壇、校園文化活動等“第二課堂”作為人才培養(yǎng)的側重場景，對日常教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關聯性的探索還遠遠不夠，專業(yè)課程與學生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏銜接，二者的融合存在諸多問題，融合度難以保證。

3? 改革的探索與舉措

結合學院的實際，針對日常教學中存在的問題，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合改革進行了多次論證，并在計算機專業(yè)教學中逐步完善，現將改革舉措闡述如下。

3.1 明確培養(yǎng)目標

應明確開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的與方向，其內涵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)精神和奮斗精神，而計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標是具有扎實理論基礎及熟練動手能力的專業(yè)人才，實踐能力培養(yǎng)是二者共同的側重點。將兩個培養(yǎng)目標整合后，確定了四個層面的復合型培養(yǎng)目標[2]：第一層是道德素養(yǎng)，習近平總書記在全國教育大會上強調，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才，培養(yǎng)社會主義建設者、接班人，應注重對學生個人修養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其是培養(yǎng)目標的基礎;第二層是專業(yè)技能，使學生熟練掌握計算機相關專業(yè)知識，能夠將理論上升為實踐，依靠技術手段解決實際的問題;第三層是綜合能力，使學生具備良好的邏輯思維能力、團隊協作能力、溝通能力、自主學習能力;第四層是創(chuàng)新能力，具備良好的創(chuàng)新意識，將創(chuàng)新想法付諸實際，結合專業(yè)技能與綜合能力，勝任工作崗位，并能夠主動完善自己的知識體系，適應計算機技術的發(fā)展。

3.2 針對性教學設計

明確培養(yǎng)目標后，著手對教學設計進行優(yōu)化，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比重。首先應對教學思路進行完善，在教學中積極融入創(chuàng)新知識，對枯燥的計算機知識進行改善，吸引學生的學習興趣，這里采用了多種方式：首先是在教學中注重與日常生活的聯系，如電子商務課程中講解到電子商務網站首頁的設計方法時，恰逢“雙十一購物節(jié)”，引導學生查看各電商店鋪的首頁，研究其頁面布局及配色方案，領會其設計理念的創(chuàng)新，并以此為案例進行講解，組織學生討論。此種方式更為直觀，易于對知識的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

同時，在教學中重視學生的主體地位，引導學生主動求知、自主創(chuàng)新，如電子商務課程的網絡營銷部分，講解完理論知識后，依托學生申報的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，進行網絡營銷情景模擬，將學生劃分為團隊，由團隊自主選擇網絡營銷方法，制定網絡營銷策略，互相進行項目產品的推廣，教師收集學生的感受反饋，對營銷效果進行評估。此種方式將課堂知識與創(chuàng)新進行了有機結合，為學生營造了寬松的創(chuàng)新學習環(huán)境。

在教學中依靠“雨課堂”等智慧教學工具構建開放的師生互動環(huán)境，以求深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。在教師端，“雨課堂”是一款內置于PPT軟件中的插件，放映幻燈片時可隨時引入創(chuàng)新思考題、討論項目、慕課視頻等相關資源，基于微信小程序的“雨課堂”學生端可以收到資源推送，并通過“彈幕”等功能進行反饋，與教師實時溝通。智慧教具也是創(chuàng)新教育開展的利器。

3.3 優(yōu)化考核模式

傳統(tǒng)模式多采用期末“一張卷”的形式進行考核，缺乏過程性考核，無法客觀評價學生的學習效果，且卷考內容多以理論知識為主，對創(chuàng)新能力的掌握無從考察。故在傳統(tǒng)基礎上加入階段性項目考核及素養(yǎng)考核，要求學生利用創(chuàng)新思維完成具體項目，考察學生在項目中的團隊協作力、科學素養(yǎng)及專業(yè)能力。此種考核模式要求學生摒棄以往死記硬背的學習方式，鞭策學生自主學習，實踐創(chuàng)新，更客觀地對學生的學習狀況及創(chuàng)新能力予以評價。

3.4 改變師生認知

針對年輕教師創(chuàng)新教育經驗不足的問題，近年來加強了師資培訓，鼓勵計算機教師兼任創(chuàng)業(yè)導師，支持教師參加各類創(chuàng)新培訓，聘任實踐能力強的企業(yè)人員共同參與課程建設，提升師資隊伍的創(chuàng)新教育能力，在課堂教學中有針對性地輔以政策宣講，使學生了解國家省市的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策[3]。學院建立了“中創(chuàng)匯”眾創(chuàng)空間，整合校內外資源，接納學生團隊創(chuàng)業(yè)實訓，孵化項目。教師引導學生充分利用眾創(chuàng)空間資源，發(fā)揮計算機專業(yè)特色，鼓勵學生進行項目申報，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目及競賽，多渠道、多層次地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4? 結語

信息化的發(fā)展推動了社會的進步，新時期背景下的計算機專業(yè)人才，除了扎實的專業(yè)技能，更要有過硬的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。作為引路者，教師必須以飽滿的熱情投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，引導學生開拓創(chuàng)新，全面發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高就業(yè)生態(tài)環(huán)境[4]。改革之路任重而道遠，現有的教育融合模式仍有諸多不足，還需在今后的教學中進一步探索。

參考文獻

[1] 李劍波.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育有機融合探析[J].科技風，2018（31）：18-19.

[2] 寇月，鮑玉斌，于戈，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育的四位一體融合模式研究[J].計算機教育，2018（6）：36-40.

[3] 傅榮會.在程序設計課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革研究[J].福建電腦，2018，34（11）：159-160.

[4] 李爽，耿子健，喬顯廷.民辦高校計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與踐行[J].教育信息化論壇，2019，3（4）：20-22.