基于證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)

張健

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，既是課程定位的需要，也是史學(xué)研究特質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)的基本訴求。文章在分析史料教學(xué)中培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)必要性的基礎(chǔ)上，探討了基于證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)策略，認(rèn)為教師要抓住史料教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，并基于歷史課程特質(zhì)和學(xué)情實(shí)際，強(qiáng)化策略選擇意識(shí)，從而在有效的史料教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;史料教學(xué);證據(jù)意識(shí)

史學(xué)的基本功用是“求真”，如何“求真”？需要將立足點(diǎn)放在史料上，在援引史料、理解史料和考證等系列活動(dòng)中，形成研究成果，實(shí)現(xiàn)“求真”的基本功用。然而，研究成果要經(jīng)得起考驗(yàn)，需要強(qiáng)化史料教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的“證據(jù)”意識(shí)，這樣才能使史料教學(xué)達(dá)到史學(xué)研究的“求真”功用。

一、史料教學(xué)中培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)的必要性

高中歷史史料教學(xué)中，學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)出多重訴求，既是課程定位的需要，也是史學(xué)研究特質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)的基本訴求。

1.歷史課程定位需要培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史學(xué)科定位為基礎(chǔ)課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀對(duì)人類歷史進(jìn)行解釋，在此過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。這就需要高中史料教學(xué)根據(jù)這一定位，強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)，在各個(gè)環(huán)節(jié)做到按照證據(jù)說(shuō)話，每一個(gè)結(jié)論都要做到“論從史出”，而“史從證來(lái)”又確定了高中歷史史料教學(xué)的基本定位，只有建立在證據(jù)基礎(chǔ)上，對(duì)歷史現(xiàn)象的分析才具有說(shuō)服力，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)才能做到客觀公正。

2.史學(xué)研究特質(zhì)需要培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)

史學(xué)研究的特質(zhì)是什么？它是對(duì)歷史現(xiàn)象、事件、人物闡釋的活動(dòng)，這一闡釋不是憑空而生，而是建立在證據(jù)基礎(chǔ)上。因此，求真成為史學(xué)研究的基本價(jià)值取向，考證成為史學(xué)研究的基本活動(dòng)。只有對(duì)符號(hào)性的歷史史料進(jìn)行充分的考證，才能最大程度還原歷史原貌，才能使史學(xué)研究具有真實(shí)性的意義，才能使真理獲得有力的支撐。離開(kāi)證據(jù)和考證，史學(xué)研究就失去了本來(lái)的價(jià)值。因此，史學(xué)研究離不開(kāi)證據(jù)意識(shí)。

3.歷史學(xué)科素養(yǎng)需要培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)

學(xué)科素養(yǎng)成為當(dāng)前課程建設(shè)的基本立足點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為歷史史料教學(xué)的基本任務(wù)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又是由歷史學(xué)科特質(zhì)所決定的，歷史依賴于史料，而史料的價(jià)值又取決于真實(shí)性。這就需要在史料教學(xué)中培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)，只有基于證據(jù)意識(shí)才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷對(duì)史料進(jìn)行考證，以還原歷史，并從中捕捉歷史發(fā)展的基本規(guī)律，了解歷史發(fā)展的基本原理，從而做到去偽存真，促進(jìn)學(xué)生分析能力發(fā)展，提高學(xué)生的比較能力和判斷能力等，引領(lǐng)學(xué)生形成優(yōu)良的精神品質(zhì)，做到嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、基于證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)策略

基于證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)，要抓住史料教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，并基于歷史課程特質(zhì)和學(xué)情實(shí)際，強(qiáng)化策略選擇意識(shí)，從而在有效的史料教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。

1.厘清“史”“論”關(guān)系，做到論從史出

在高中歷史史料教學(xué)中，證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)要建立在“論從史出”基礎(chǔ)上，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生厘清“史”和“論”之間的關(guān)系。“史”是歷史研究的材料，它是歷史本體的一種反映，它的基本特質(zhì)是真實(shí)性，只有保證真實(shí)性，才能作為理論和思維的素材。“論”是歷史研究形成的觀點(diǎn)、得出的結(jié)論，它建立在分析歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，歷史事實(shí)的分析與研究又依靠史料，對(duì)史料進(jìn)行高度的提煉和概括。

只有厘清“史”和“論”之間的關(guān)系，才能做到“論從史出”，使一切的歷史理論建立在史料基礎(chǔ)上，歷史理論又反作用于史料研究。“論從史出”是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這一過(guò)程無(wú)形中需要證據(jù)意識(shí)的參與，在運(yùn)用證據(jù)不斷考證的過(guò)程中歸納出歷史發(fā)展的一般規(guī)律，從而達(dá)到歷史教學(xué)的目標(biāo)。

例如“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課，其中“皇帝制度”是加強(qiáng)中央集權(quán)制度的一種重要手段，因此，引導(dǎo)學(xué)生了解“皇帝制度特征和本質(zhì)”是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“君主專制”這一制度本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即形成“君主專制”的結(jié)論，需要相應(yīng)的史料作為證據(jù)。此時(shí)，援引史料成為一種必要，通過(guò)史料“天下之事無(wú)大小，皆決于上”“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”，學(xué)生對(duì)“君主專制”的史論的理解自然就深刻了。

由于厘清了“史”和“論”之間的關(guān)系，堅(jiān)持做到“論從史出”，學(xué)生在史料學(xué)習(xí)過(guò)程中自然就形成了證據(jù)意識(shí)，在接受某一歷史結(jié)論時(shí)自覺(jué)地援引史料進(jìn)行考證，同時(shí)，在史料學(xué)習(xí)過(guò)程中又自覺(jué)地運(yùn)用既成的史論去檢驗(yàn)史料的真?zhèn)巍?/p>

2.用好“內(nèi)”“外”資源，做到一主多輔

當(dāng)前社會(huì)信息化程度越來(lái)越高，教育信息化從1.0時(shí)代向2.0時(shí)代升級(jí)。高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以說(shuō)史料資源數(shù)量多，類型廣。面對(duì)龐大的史料資源，在史料教學(xué)中如何取舍？如果處理不好，史料教學(xué)就容易異化為史料的堆砌，不利于學(xué)生證據(jù)意識(shí)的形成。這就需要教師處理好教材內(nèi)史料資源和教材外史料資源的關(guān)系，立足于教材內(nèi)史料資源，發(fā)揮課堂主陣地作用，引導(dǎo)學(xué)生在史料學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)。根據(jù)史料教學(xué)的實(shí)際需要，在堅(jiān)持教材內(nèi)史料為主的基礎(chǔ)上，適度地向教材外史料進(jìn)行輻射。

解決了史料教學(xué)資源取舍問(wèn)題，就需要解決史料資源的運(yùn)用。在一主一次史料資源的支持下，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的證據(jù)是廣泛存在的。然而為什么歷史史料教學(xué)中史料復(fù)述現(xiàn)象普遍存在？這與學(xué)生證據(jù)意識(shí)弱化現(xiàn)象有關(guān)。因此，教師需要用好教材內(nèi)和教材外史料資源，引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)意識(shí)對(duì)史料進(jìn)行分析，并以此進(jìn)行推論，最終得出歷史結(jié)論。

“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課中，“至高無(wú)上的皇權(quán)和中央官制”這一板塊，教材援引了《史記·秦始皇本紀(jì)》一段史料。教材在引用時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言處理。在史料教學(xué)時(shí)，可以采用比照式呈現(xiàn)方式，利用多媒體展示《史記·秦始皇本紀(jì)》中的原文，并對(duì)《史記》的地位進(jìn)行舉證。

這一過(guò)程，堅(jiān)持將教材內(nèi)和教材外的史料進(jìn)行比照式展現(xiàn)，本身就體現(xiàn)出源證據(jù)意識(shí)，避免翻譯過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，又援引資料對(duì)《史記》進(jìn)行界定，通過(guò)一主一次史料資源，學(xué)生圍繞歷史進(jìn)行求證，從而透過(guò)“皇帝在意丞相車騎的多少”表象，證實(shí)皇權(quán)和中央官制的至高無(wú)上、不容挑戰(zhàn)。

3.兼顧“證”“思”要素，培養(yǎng)證據(jù)思維

在高中歷史史料教學(xué)中，證據(jù)意識(shí)屬于意識(shí)形態(tài)范疇，目前最基本的形態(tài)之一是注重史料的“考證”，然而在對(duì)史料進(jìn)行考證的過(guò)程中，學(xué)生思維發(fā)展還存在相對(duì)的滯后性。這就需要史料教學(xué)中兼顧“證”和“思”兩個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生在求證活動(dòng)過(guò)程中養(yǎng)成運(yùn)用史料作為證據(jù)進(jìn)行求證的思維能力和思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)思維”，學(xué)會(huì)運(yùn)用史料進(jìn)行求證。

例如在教學(xué)“夏、商、西周的政治制度”這部分內(nèi)容時(shí)，教材對(duì)夏和西周建立時(shí)間采用了不同的語(yǔ)言表述范式，夏的表述為“約公元前2070年”，西周的表述“公元前1046年”，表述的區(qū)別是，前者采用模糊表述方式，體現(xiàn)出不確定性，后者采用準(zhǔn)確的表述方式。為什么會(huì)出現(xiàn)“一字之差”？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生收集史料進(jìn)行求證。借助利簋內(nèi)部銘文所記錄的武王伐紂事件，去印證《尚書(shū)· 牧誓》的記錄“時(shí)甲子昧爽”，以及《逸周書(shū)· 世俘解》的記錄“甲子朝”，最終得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

這個(gè)環(huán)節(jié)的史料教學(xué)，只是單一地復(fù)述史料則難以達(dá)到求證的目的。這一過(guò)程中由于求證思維的參與，能使史料之間形成證據(jù)鏈，從而生成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C思維邏輯，在思維的幫助下學(xué)生的證據(jù)意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。不僅如此，學(xué)生在史料學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維品質(zhì)也實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。

4.樹(shù)立史料甄選意識(shí)，強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)

在高中歷史史料教學(xué)中，史料是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的載體。這就需要教師強(qiáng)化史料甄選意識(shí)，能夠運(yùn)用多種類型的史料，讓學(xué)生的證據(jù)意識(shí)得到強(qiáng)化。例如，在史料教學(xué)中，可以選用微觀史料，從而引領(lǐng)歷史教學(xué)從抽象走向具體。

例如進(jìn)行“至高無(wú)上的皇權(quán)”教學(xué)時(shí)，就可以從“皇帝”這一稱呼的變化入手，枚舉相關(guān)史料，讓學(xué)生從小小的稱呼中感受到“皇權(quán)至高無(wú)上”，于細(xì)微處進(jìn)行求證。此外，在選用史料時(shí)，教師還可以采用比照式呈現(xiàn)的方式，選擇存在矛盾沖突的史料，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生積極地參與到史料學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)證據(jù)思維，讓學(xué)生在解決矛盾沖突的過(guò)程中，對(duì)歷史理論獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生的證據(jù)意識(shí)得到不斷強(qiáng)化。

在史料教學(xué)過(guò)程中，教師還要基于多樣化的史料，善于激活學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)，借助學(xué)生證據(jù)意識(shí)豐富學(xué)生求證活動(dòng)體驗(yàn)。例如，歷史教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)假設(shè)的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生在假設(shè)的結(jié)論引領(lǐng)下進(jìn)行求證，從而讓求證活動(dòng)和史料教學(xué)更加豐富。

總之，史料教學(xué)是高中歷史教學(xué)的基本板塊之一。然而，史料教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)求證，這就需要教師在史料教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)，并優(yōu)化教學(xué)策略和史料選擇、利用策略等，讓史料教學(xué)成為學(xué)生證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的重要路徑。

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