德國應用技術大學人才培養特色對廣東民辦高職院校轉型發展的啟示

陳寧

摘 要：廣東民辦高職院校面對產業轉型升級，紛紛尋求轉型發展之策，打造人才培養特色。筆者對廣東民辦高職院校轉型發展期人才培養存在的問題進行歸納，結合德國應用技術大學在專業設置、課程與教學、師資隊伍及專業實習等方面的特色進行對比研究，由此為廣東民辦高職院校在轉型發展過程中培養應用型技術技能人才，提供一些借鑒的思路和啟示。

關鍵詞：應用技術大學;人才培養;轉型發展;啟示

在現代職業教育體系建設的背景下，廣東民辦高職院校在轉型發展過程中培養應用型技術技能人才是打造人才培養特色、實現高質量就業、學校可持續發展的重要保障。

一、廣東民辦高職院校轉型發展期人才培養的問題

隨著區域經濟發展、產業轉型升級，出現學生就業難和企業用人難的“兩難”困境。廣東部分民辦高職院校從不同的方面進行轉型發展，取得了較為成功的經驗，但在人才培養特色方面存在以下四個問題：

（一）專業設置不合理

目前，部分廣東民辦高職院校受制于自身招生需求、辦學經費有限等因素，再加之民辦高職院校用人機制的靈活性，大多數是以投入較少的文科為主，導致專業設置重復嚴重，專業特色不足。許多新增專業的設置，并不以滿足區域經濟發展需要為目標，而是以擴大學校人數和辦學規模為出發點。這與廣東區域經濟發展、產業轉型升級脫節，人才培養質量脫離社會需求。

（二）課程設置和教學重理論

廣東民辦高職院校部分專業的課程設置，淡化了學生技術技能人才培養的目標。在專業課程設置方面，缺少以技術技能培養為主體的課程體系，往往存在理論課過多，實踐課過少的現象。大部分民辦高職院校僅把實訓課程、專周實訓和頂崗實習作為實踐環節，而且這些實踐環節課程又沒有和企業的實際需求相結合，造成學生實踐動手能力差，無法勝任企業的職業崗位需求。

（三）師資隊伍“重學歷、輕能力”

廣東民辦高職院校在培養師資方面不容樂觀，總得來說師資隊伍“重學歷、輕能力”。部分民辦高職院校近幾年加大人才的引進，招聘的教師大部分來自名校畢業的碩士生，卻很少來自企業一線技術人員和管理人員。雖也招聘了少量的具有豐富實踐經驗的企業高級技術技能人才，但是往往也是以其課堂教學質量、科題申報和核心論文發表數作為考核標準，忽視教學技能的培養。

（四）校企合作不深入，“相互掛牌”

從目前廣東民辦高職院校開展校企合作的實際情況來看，其合作內容、合作形式、合作成效、育人水平都遠遠低于國外，校企合作存在的意義僅僅是“相互掛牌”，沒有實質性地開展。究其主要原因是企業出于成本與風險的考慮，對企業而言不會產生實質性的利益。即使校企雙方有合作，企業也只是讓學生接觸低層次的管理崗位，甚至是流水線生產操作。學校與企業合作形式單一，如校外實訓基地、訂單班等合作形式，對企業沒有吸引力。

二、德國應用技術大學人才培養特色

人才培養特色是指在人才培養中形成的比較穩定持久的發展方式和被社會公認的、優良的培養特征。德國應用技術大學經過50年的累積發展，在專業設置上的靈活性與應用性、課程設置與教學的實踐性、雙師型的師資隊伍以及專業實習等方面，形成了較有特色的人才培養方式。

（一）專業設置的靈活性與應用性

德國應用技術大學按照學科內部規律設置專業，重在培養能夠用科學知識和技術技能解決實際問題的應用型技術技能人才，體現了專業設置的靈活性與應用性特色。專業設置的靈活性就是根據產業升級、技術發展和地方經濟發展而進行調整，并不強求學科知識的完整性，而是注重與當地的經濟和產業結構接軌，圍繞所在地區經濟和產業特色設置專業。專業設置的應用性體現在設置的領域具有應用性，主要是生物工程、護理教育學、工程技術、社會工作、信息通訊等領域。德國應用技術大學專業設置的應用性和靈活性，不僅有利于突顯專業特色，而且培養的人才也符合地方經濟發展、產業轉型升級所需，有利地提高了學生的職場競爭力。

（二）課程設置與教學的實踐性

德國應用技術大學“為職業實踐而進行科學教育”，提出“應用技術大學希望將自己的畢業生培養的更加接近顧客”，開設大量的實踐性課程、實訓操作課和不同形式的專業實習，同時要求學生選取實踐操作過程中的具體問題作為學生畢業設計的主題。如以工作過程為導向的課程設置，其理論授課和實踐課設置為1：1的比例，實踐課主要是要求學生依據課題和項目進行自主學習，以報告的形式闡述項目完成的過程、結果等。如以項目化教學方式的實踐性課程，與企業的經營活動有直接關系，與學生的實際技術技能結合起來，要求學生自行組建團隊開展項目調查、提供策劃方案或制造具體產品。課程設置與教學的實踐性，學生既理解和掌握課程理論知識，又可以通過不同崗位的專業訓練，提升實踐操作技能。

（三）雙師型師資隊伍

德國對于職業教育教師的資格有嚴格的準入制度，一是要求教師能夠勝任理論教學的高學歷;二是要求教師從事本專業多年的職業實踐工作經歷，而且在教學期間每年還必須參加一定時間的企業進修鍛煉。為提高教師的實踐操作能力，實行教師定期“調研休假”的制度，即規定教師定期到校外企業從事本專業的實際工作或應用性研究，了解企業對產品的工藝要求、質量標準和生產流程。由此可知，德國的職業教育教師具有扎實的理論知識功底和很強的實踐操作能力。

（四）專業實習

專業實習是德國應用技術大學在人才培養方面的重要環節，提供了學生在企業實踐學習和在學校理論知識學習有機結合的機會。學生參與到所學專業緊密相關的生產、管理和服務等職業活動，積累實踐經驗，更新信息知識，在解決實際操作和生產技術問題中確定畢業設計的主題。學生在專業實習期間掌握實踐操作技能，創新生產、服務、管理等方面的具體工作方法。實踐操作教學結束時，企業培訓人員對學生在實習期間的表現給出綜合評價，并出具實習證明，學生根據專業實習過程完成詳細的實習報告，參加由學校與企業共同組織的答辯環節。

三、德國應用技術大學人才培養對廣東民辦高職院校轉型發展的啟示

（一）打造特色專業

德國應用技術大學發展迅速的原因之一就是專業設置的應用性和靈活性，而目前廣東民辦高職院校專業設置同質化現象嚴重、現有專業設置較隨意、人才培養目標不明確。民辦高職院校要打造特色專業，必須以職業和崗位需求作為前提，圍繞區域經濟、行業、產業轉型等確定專業方向，調整專業設置、優化專業結構、適時設置新專業，強化專業內涵建設，打造一批特色專業，突出其應用性特點，使人才培養更具鮮明的特色。全面統籌專業群建設，主動對接區域產業發展、經濟社會發展的需求，以“跨院互動、資源集成、共建共享”為思路，依托優勢學科專業培育新專業，重點布局專業群建設，促進教育資源的優化、整合和共享，形成專業發展合力，提升專業設置與區域產業發展的契合度，逐步打造特色專業。

（二）改革課程設置

德國應用型本科人才培養規格是高素質應用技術技能人才，它以學生的應用能力為主線制定人才培養方案和構建學生的知識、能力素質結構。筆者認為廣東民辦高職院校在轉型發展過程中，必須改變理論課程與實踐課程設置不合理的比例，結合所在地區產業發展的需求，參照德國應用型技術技能人才培養的要求制定人才培養方案。在課程體系設置中既要避免實踐操作課程流于形式，“走過場”，也要對理論課程有足夠的重視，不能顧此失彼，必須結合學校的轉型發展、產業政策調整、區域經濟、企業生需求等，回歸職業教育職業性、應用性的特點。

（三）加強“雙師雙能型”教師隊伍建設

德國應用技術大學的雙師型師資為其職業教育發展、人才培養提供了保障。廣東民辦高職院校目前最亟需解決的問題是，大部分教師缺少在企業鍛煉和從業的經歷。廣東民辦高職院校要積極探索合理的教師聘任制度和分類考評辦法，建立調研休假制度、教師輪訓制度和獎勵制度，規定專業教師在企業一線專業實踐的時間每年不少于15天。有計劃地分期、分批選送教師參加各類進修、培訓，為專業教師的成長提供進修的機會和專業發展的機會，使專業教師具備豐富的企業實踐工作經驗。建立教師多元化引進與聘用機制，加強與企業全方位的合作，引進企業管理及技術人員擔任專、兼職教師，構建一支年齡結構適中、學歷和職稱結構合理的雙師雙能的教師隊伍，推動民辦高職院校人才培養質量的提高。

（四）聯合企業，共同組建教學平臺

從德國應用技術大學的經驗來看，要培養高素質的應用型技術技能人才，必須實施校企精準對接，全方面、多層次開展校企合作。廣東民辦高職院校在轉型發展中需緊密圍繞地方的特色產業，依托學校優勢專業，校企雙方搭建教學平臺，探索協同育人模式。企業參與人才培養方案制定、課程設計、課程設置、課程評價、實驗實訓室建設等;學校為企業提供員工培訓、技術攻關、管理咨詢、企業文化建設、項目申報等服務。學校借助企業的資源，組織學生到企業開展專業認知、崗位認知、在崗學習、跟崗實習、頂崗實習等一系列的階梯式企業實踐學習，雙方建立深度的合作機制，提高技術技能人才培養的質量和打造人才培養的特色。

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