基于核心素養的高中物理情境教學探究

崔芳菲

摘要：隨著新課改的深入，高中物理逐漸從知識教學轉向素養培養上來，更加注重學生的學習質量和能力發展。高中物理作為高中階段的一門重要科目，在高考中占據著非常重要的地位，但是由于高中物理抽象性強、知識點繁雜，常常給學生帶來不小的學習壓力。情境教學法作為降低學生理解難度，促進學生思維發展的有效教學手段，在高中物理教學中應用日益廣泛。本文從核心素養下高中物理情境教學的實施策略角度展開論述。

關鍵詞：核心素養;高中物理;情景教學

所謂情境教學法是指在教學過程中老師有目的的引入或創設出具有情緒色彩、生動形象的場景，從而引起學生的態度體驗和情感意識，使學生在情境中更容易理解知識內容，促進了學生的思維能力發展和學習效率的提升。

一、高中物理開展情境教學的意義

高中生的思維和認識能力傾向于形象思維，對于直觀、形象的事物能夠理解并掌握，但是高中物理是一門抽象性很強的思維學科，學生難以用形象思維來理解并掌握相關知識內容，導致高中物理給學生留下了晦澀難懂的印象。在高中物理教育中采用情景教學法是幫助學生化抽象為具體，在情境中結合生活經驗和所學知識來利用直觀性、形象化的思維對知識內容展開深層次的探究，既能夠加深對知識內容理解，降低了學生的理解難度，促進學生積極主動的展開思考和探究，同時也大大提高了課堂教學效率，提升了學生的思維能力。

二、核心素養下高中物理情境教學的實施策略

高中物理核心素養包含了物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等四方面能力，需要老師在情境教學過程中有意識地進行滲透和培養。

1.利用生活情境培養物理觀念

所謂物理觀念是指學生通過物理學習能夠從物理視角對物質、運動與相互作用、能量等具有科學的認知，使物理概念和物理規律得到提煉和升華。物理知識與生活息息相關，為了降低學生的理解難度，有效激發起學生的學習興趣和熱情，老師可以結合教學內容引入生活素材為學生創設生動的生活情境，使學生在情境中結合自身的生活經驗展開知識的思考和探究。

比如學習“能量守恒定律和能源”這課時，老師可以創設生活情境來引導學生對“能量變化具有方向性”進行理解和掌握。在草地上滾動著的足球慢慢地速度減慢最終靜止下來，這個運動過程中能量轉化關系怎樣？足球能不能自己主動從靜止開始運動？在生活情境中學生結合生活經驗和所學知識得出足球由于機械能的減少逐漸并轉化為內能所以足球逐漸靜止，但是內能卻不能自發轉化為機械能，所以足球無法自己主動從靜止狀態改變為運動狀態。

2.實驗情境培養實驗探究能力

實驗探究能力是指學生通過提出問題形成猜想和價值，獲取處理信息并利用實驗的方法進行探究，對探究過程和結果進行交流、評估和反思的能力。高中物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學是高中物理的重要組成部分，老師可以為學生創設實驗情境來培養學生的實驗探究素養。

比如學習“平拋運動”這課時，老師可以借助物理實驗來為學生進行實驗情境導入，引導學生結合演示實驗來對平拋運動的特點和規律進行探索。老師為學生展示了電磁控制打擊的物理實驗，電磁控制的玩具手槍，控制電路通斷的兩根金屬絲搭在槍口處當帶有鐵的玩具被吸在電磁鐵上，槍口與玩具處于同一個水平面時槍口發射子彈斷開金屬絲，子彈與吸在電磁鐵上的玩具同時掉落而且子彈擊中玩具。實驗情境充分激發起學生的好奇心和求知欲，進而圍繞實驗過程探究實驗原理以及其中的運動規律，實現了學生實驗探究素養的提高。

3.歷史情境提升科學態度與責任

高中物理教學中運用物理學發展史來創設教學情境也是較常用的情境教學方法，比如學習“伽利略對自由落體運動的研究”這課時，老師可以借助物理學史中伽利略和亞里士多德的生平和主要經歷，學習科學家對知識敢于質疑的勇氣和對科學研究地執著，從而樹立起堅持真理、勇于創新、事實就是的科學態度，認識到用知識來促進社會發展的社會責任。

4.模擬情境中樹立起科學思維

所謂科學思維是指學生能夠從物理學角度對客觀事物的本質屬性、內在規律、相互關系擁有科學的認識，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概況過程，能夠利用事實證據和科學推理來對不同觀點和結論進行質疑、批判并出創造性見解的能力。在高中物理教學中為了使學生更高效的理解和掌握知識內容，老師可以借助信息技術手段來為學生進行模擬實驗，重現科學家進行推導和實驗探究的過程，從而使學生化抽象為具象，并潛移默化中形成科學思維。比如學習“牛頓第一定律”時，老師可以運用信息技術為學生制作動畫視頻模擬不同科學家的推理過程，使學生直觀地了解到伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家推理過程及區別，在生動有趣的模擬情境中學生理解起來更簡單、高效，取得了事半功倍的教學效果，同時也強化了學生的科學意識，樹立起科學思維。

三、總結

核心素養下的高中物理教學需要老師對教學方法展開多維度的探究，立足教學內容創設形式多樣的教學情境，充分激發起學生的學習興趣和探究欲望，進而實現了學生知識、素養的全面發展。

參考文獻：

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