以朗誦指導為契機，提高小學生語文學習興趣

趙雪群

摘 要：小學語文教學中，對教學內容進行梳理不難發現，聽說、閱讀與寫作是教學中的主要內容，也是學生必須掌握的基本內容。、同時新課程改革和素質教育的不斷深化，也對現階段的小學語文教學提出了更高要求。所以小學語文教學應該挖掘朗讀等有效方式，以此為契機激發學生的學習語文興趣，提高教學質量和效率。本文主要以朗誦指導為切入點，分析了提高小學生語文學習興趣的有效途徑，為關注此話題的人們提供參考。

關鍵詞：小學語文 朗誦指導 學習興趣

語文學科是一門兼具工具性與人文性的學科，尤其在小學階段語文學科對其他學科都有著一定的促進作用。從更宏觀層面去看，語文教學又是國民教學的基礎，也是國民基礎素養提升的有效途徑，更加是中國傳統文化賴以延續和發展的基礎和平臺。小學語文教學中的閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，具有培養學生語言文字理解能力以及表達能力的重要作用。進行有效的朗讀指導是提高學生閱讀興趣的最有效方式。同時學生有效地進行課內外資料的閱讀，也會產生對學生語言、思維、審美與文化等核心素養教學理念下的綜合提升，強化學生的聽說與寫作能力。

一、當前小學語文教學導致學生缺乏興趣的主要原因

小學語文教學過程中，由于小學生特定的年齡特征和心理特點，學生往往不具備自主閱讀的意愿和能力，導致學生在閱讀教學方面缺乏興趣。在傳統教學模式的影響下學生聽說能力與寫作能力，體現過度重視知識傳授、教學形式僵化單調、評價機制不科學等問題;另一方面，教師對于創新教學理念與新課程教學要求理解還不夠透徹，難以實現創新思想的落地與貫徹，發揮不出語文學科對于學生綜合素養的培育作用。此外，小學語文學科教學課堂“滿堂灌”、“填鴨式”等與學生學習習慣相悖的教學形勢依然存在;教師與學生學習主體錯位問題仍舊突出。所以在面對新時期下的教育形式，我們必須積極探索創新教育理念下的高效教學方式，采用興趣教學法等途徑提高學生的學習實效。在具體的革新策略中，我認為進行有效的朗讀指導是一種較為有效的途徑，可以幫助學生更易融入教學過程，降低理解難度，同時實現多元化的教學導入，切實提高小學語文教學實效，促進學生語文學習的興趣和動力。

二、小學語文朗誦學習的現狀

小學語文教學中學生也普遍表現出朗讀方面的一定問題，一方面由于學生詞匯量的掌握不足，在朗誦中經常會遇到不認識，或者無法確認讀音的漢字，再加上學生的懶惰心理作祟，導致在學習過程中對詞音，詞義沒有充分的理解。在這種情況下，學生大多采用了猜測字音，字義的方式。長此以往，學生不僅無法有效地掌握生僻字的讀音，還會影響后續的學習和發展，甚至對于學生之后的語文素養的培養都會潛移默化的產生影響。其次，小學生在朗誦的過程中，在不了解文章所表達的含義，對于長難句無法正確地分析處理的時候，朗誦時會出現不會停頓和重音，學生沒有辦法體會到朗誦的魅力，導致學生在學習的過程中對長難句會產生排斥的心里，久而久之，對于語文的學習也會產生厭煩的情緒。興趣是學生學習最好的老師，在學生朗誦時產生的問題無法及時解決，就會使學生喪失學習的興趣，無法提高學生對于語文學習的積極性。

三、小學語文教學以朗誦指導提高學生學習興趣有效途徑

1.轉變語文教學朗讀的展開形式，實現閱讀過程情景化教學

小學階段的學生具備特殊的年齡特點與心理特征，這個階段的學生往往具有極強的好奇心與探索欲望。教師要在分析學生學習興趣和性格特點的基礎上，實現學生朗讀過程的形式轉變，進行多元豐富的教學情景創設。學生在身臨其境的情景體驗中，能夠更好地感知語文知識，實現知識的內化，通過更具趣味性的朗讀過程引導學生進行拓展閱讀，從而促進思維的發展與提升。例如在學習部教版小學語文教材中的《將相和》一課時，教師就可以對其中的經典故事“完璧歸趙”、“負荊請罪”等進行改編，讓學生進行情景的演繹。這個過程中教師需要對課文內容進行一定改變，既保有原文的整體朗讀屬性，又需要合理設置對話和旁白段落，使情景教學具備演繹的空間。同時教師要有效地利用多媒體技術營造良好的情景演繹氛圍，引導學生充分發揮自己的想象力與創新精神。學生在角色的演繹中可以對課文進行更深度地記憶和理解，并強化朗讀過程的有效性，使學生在學習中獲得充足的愉悅感，產生對于春秋戰國時期歷史故事的濃厚興趣。這樣教師就可引導學生進行自主的拓展閱讀和朗讀，讓學生進行春秋戰國時期其他優質內容的閱讀。同時讓學生更深刻的感受歷史人物的思想和情感，更好地吸收教材文本所要傳遞的價值與取向，實現學生思維的更高層次的提升。

2.明確教師朗讀指導的引導屬性，促使學生在自主聽說中提升興趣

生本教育理念關注學生在教學過程的主體地位，那么其拓展閱讀過程就需要教師就充分把握小學生的這樣特點，把握住培養小學生思維塑造的關鍵時期。同時現階段的核心素養教學理念中指出，語文學科的最根本能力是“語言建構與運用”，學生提升自身的言語實踐經驗，形成良好的語言感知能力，實現具體情景環境的語言運用，是完成小學語文教學中學生聽說能力提升的過程。對于學生“語言建構與運用”素養的塑造，教師也可以嘗試以有效的朗讀指導為契機。這個朗讀指導過程要明確教師的引導作用，所以朗讀指導要以教師的自我朗讀展開，朗讀過程教師可以將“分布式閱讀”的方式有效地轉化為對教材文本“分布式朗讀”方式。所謂的“分步式朗讀”即將學習的主體由教師轉化到學生，激發學生自主學習語文的興趣。首先，教師對教材文本的語言現象和文學形象進行辨析、比較、概括并梳理歸納，形成有依據條理的觀點結論，通過自我訓練實現繪聲繪色的朗讀。然后，教師通過提出問題的方式，讓學生對于文章的情感進行把握，對學生進行多次范讀。最后，在讓學生充分感知教師的朗讀方式后，自主進行朗讀，正所謂“書讀百遍其義自見”利用朗讀的方式就是形成學生自身對于文章的獨特感受，明確文本的整體結構和文本大意，提高朗讀效率。同時這個過程教師在輔以及時的、正向的教學評價，學生就會在自我主體的感受中，極大地提高語文學習的興趣。

3.形成以讀促寫教學模式，切實提升學生進行文章寫作的意愿

綜合分析學生在寫作中出現的諸多問題，不難發現是學生被動閱讀和不敢寫作等問題，這其中的素材和語言積累已經在聽說和閱讀能力中解決。那么真正的提升學生的寫作意愿就需要使學生有效掌握語言閱讀與運用的技巧和方法。這個過程中教師可以采用以讀促寫、讀寫結合的方式展開，這樣的朗讀指導導入文章寫作的過程，可以有效地降低學生的抵觸心理，利于教師開展寫作教學。例如在學習小學語文教材部編版四年級下冊的《桂林山水》一課時，教師就可以梳理教材文本中描寫桂林山水的優美句子，引導學生進行反復的朗讀，通過學生的課文賞析過程，歸納出桂林山水靜、清、綠、奇、秀、險的特點，同時發現課文中桂林山水與云霧花樹相映的秀美。教師在學生對教材文本全面把握的基礎上，就可以讓學生針對《桂林山水》課文進行一定的仿寫或改寫，或者對自己熟知的山水風景的描寫，并在其中重點練習排比、比喻等修辭手法的使用。同時在學生寫作后，要鼓勵學生大膽朗讀自己的文章，并給予正向的評價，是朗讀過程貫穿寫作教學的始終。

結語

在素質教育深入人心新時代，教師要充分發揮學生對于課本朗誦的主動性，針對不同階段的學生，正視學生主體之間的差異。充分將學生的思維特點和知識基礎相結合，尊重學生的主體性。尊重小學階段的學生的童心純真，童心無邪。幫助學生找出隱含在語文教學中的學習樂趣，為之后學生的發展提供堅實的基礎。十八大以來，特別是黨的十九大以后，文化強國的理念越來越貼近我們的生活。正如《少年中國說》中提到“少年智則國智，少年富則國富;少年強則國強，少年獨立則國獨立”。作為語文老師，制定出一套合理有效的教學方法，引導學生學好語文學科，具備應對社會發展和自身發展需求的綜合能力。

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