談小學語文閱讀教學

王嘉璽

摘 要：閱讀教學在語文教學中占據著重要的地位，教師要重視對學生閱讀興趣和習慣的培養，教給他們閱讀方法，逐步提高他們的閱讀能力。

關鍵詞：語文閱讀 閱讀興趣 閱讀方法

閱讀是學生的個性化行為，閱讀課中教師要加強對學生的引導，重視對學生閱讀興趣和習慣的培養，教給他們閱讀方法，逐步提高他們的閱讀能力。

一、重視對學生閱讀興趣與習慣的培養

1.注重激發學生的閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。那么如何激發學生的樂趣，對于我們來說是需要好好探究的，比如我們在上閱讀課時可以讓學生根據書的封面插圖來猜一猜這本書的內容，鼓勵學生各抒己見，來激發她們去閱讀的欲望;或者在遇到有意思的故事時鼓勵學生以手抄報的形式繪畫出故事人物關系，例如在四年級的快樂讀書吧是學習神話故事，那么我們可以讓學生課下收集神話故事，有的同學繪畫出他所收集到的神話故事里的人物，拿到學校讓同學們去猜是哪個神話里的，更有些同學將自己看的神話故事改編成課本劇，邀請幾位同學一起演一演，那段時間，同學們的閱讀興趣空前高漲。在閱讀中，還可以用音樂渲染，通過配樂朗誦，讓學生進入到情境中，特別是詩歌類的文章配上合適的音樂，更有助于學生體會其情感。提高學生的閱讀興趣我們還可以運用多媒體技術，一些抽象難懂的詞句運用課件、動畫會變得形象直觀，通俗易懂，比如，在《荷花》一課中，對于“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，有的同學問老師冒就是長出來的意思吧，為什么不用長呢不是更明白些嗎，這時我們就可以借助課件，用動畫的形式，讓學生明白作者用“冒”就是指荷花迫不及待地長、生機勃勃地長。除此之外，教師還可以組織學生按照文本中的角色進行分角色朗讀，對重要的片段進行角色扮演。

2.注意培養學生良好的閱讀習慣

培養學生勤于讀書的習慣，書不可一日不讀，讓學生養成隨手拿起書本來看，讀書時靜下心來，不能一會兒做這一會兒做那，因此在閱讀課時，給學生創造一個安靜的環境，告訴他們拿到一本書就認真翻看，不三心二意;讀書時養成勤于下批注、提要鉤玄、摘錄的習慣，看到優美的詞句，精彩的段落將它摘抄下來，可以在旁邊簡單的批注，寫上自己的感想，比如他是一個什么樣的人，這個詞好在哪里，這段表達了作者什么感情等等。鼓勵學生遇到問題時能質疑問難、獨立思考，而不是粗略地看一遍便棄之一旁，實在不明白的，能夠有效利用工具書、參考資料。

3.充分發揮學生的自主性。

學生是獨立的個體，教師起引導的作用，不能將自己的想法強加給學生，大多數小學生對于文本不知該如何選擇，教師可以推薦一些書給他們，在他們閱讀時，為他們創造輕松自由的閱讀環境，并且鼓勵他們勇敢地說出自己所閱讀的文章大概講了什么或者自己對文章的理解。比如，在學習《花鐘》一課時，可以讓學生先預習課文，說一說讀了文章，你發現了什么，同學們會爭先說出原來不同的花開放的時間是不同的，把這些花放在一起就像鐘表一樣，接著在引導學生發現作者描寫不同的花開放用的詞是不同的，從而讓他們仔細觀察大自然。在學習《美麗的小興安嶺》一文時，可以問學生你想哪個季節去小興安嶺游玩，原因是什么，從而讓學生根據文章說出自己喜歡的季節，以及哪個季節吸引你的地方，有自己獨特的審美感受。

二、注重提高學生的閱讀能力

1.提高閱讀的認知理解能力

主要是辨清字形、讀準字音、了解字義等。對于不認識的字鼓勵學生使用字典等工具書查找解惑，會認會讀，中高段的小學生積累了一定的認字基礎，可以啟發他們對文章進行思考理解，既可以是對內容的理解也可以是對字詞句的理解，能領會作者的思想感情，能學習做這用詞的巧妙，學習作者的表達技巧。

2.提高閱讀的欣賞評價能力

在理解文章的基礎上能夠對文章有一定的閱讀欣賞力，欣賞文章時，引導學生聯系上下文，結合自己的生活實踐，積極思考。在四年級有一個單元都是讓學生能夠通過閱讀課文提出問題并解答，并在旁進行批注，寫出自己的理解感受，因此我們在授課時應充分調動學生的積極性，拓展他們的思維，引導他們如何提問，對文章批注或者運用想象把文章寫得各種情境事物再現出來。

3.提高閱讀的遷移創造能力

葉圣陶說：“語文教材無非是一個例子，憑借這些例子要讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此在教學中，要鼓勵學生運用學到的知識，遇到問題能用學過的知識去解決，培養學生從閱讀到口語交際與寫作的遷移能力，積累的好詞好句運用到自己的寫作中。

三、掌握正確的閱讀方法

授人以魚不如授之以漁，在閱讀教學中要注重教給學生正確的閱讀方法。

1.教給學生朗讀的技巧

首先在閱讀教學中可以教給學生朗讀的技巧，例如在表達作者情感的著力點是可以重讀，朗讀時還應該適時停頓，語調要有所起伏，輕重緩急、抑揚頓挫，朗讀也要注重節奏的變化。朗讀可以增強學生的感受力、理解力、欣賞力。

2.讓學生學會默讀

默讀就是不出聲的讀。默讀可以在不理解的地方停留，因此讀前提出明確的目標，帶著任務讀，讀中指導學生作評點批注提問等，以促進學生手腦并用，讀后檢測，默讀較朗讀理解得更透徹深刻。訓練學生默讀初期，應指明默讀的要求，不出聲，不指讀等，默讀可以提高學生的閱讀速度。

3.掌握精讀

精讀顧名思義就是熟讀精思，精讀讓學生在理解與把握的基礎上，反復質疑，深入拓展，將文章的內涵盡可能多的挖掘出來，精讀需要學生對所讀文章進行逐字逐句，逐段逐層地讀，要反復、深入的閱讀，充分理解文中情感，全面掌握文章的內容，觸發學生豐富的想象力。能將課內閱讀拓展到課外，讀思結合，融會貫通。引導學生靈活運用多種閱讀方法，朗讀涵泳法、質疑思辨法、比較閱讀法、表達閱讀法等。

4.能夠略讀

略讀要把握大意，抓住重點。葉圣陶說“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！甭宰x是“提綱挈領，期其自得”。

綜上所述，閱讀教學是一項大工程，需要我們慢慢摸索前進，始終把學生放在主體地位，向學生傳授知識，引導他們更好地成長，培養他們的語文素養，是我們的責任，我們一定要把它落到實處，收到實效。