小學英語閱讀能力的培養對策

姜志磊

摘 要：閱讀教學是小學英語教學中的重要組成部分，學生通過閱讀能夠獲取更多的英語知識，練習自己的理解能力，閱讀也是促進學生寫作的有效方法。本文通過分析現階段小學英語教學中存在的普遍性問題，探究了能夠提高英語教學效率，培養學生英語閱讀能力的有效辦法。

關鍵詞：小學 英語 閱讀能力 培養方式

小學是學生步入系統性學習的初級階段，在這一階段，學生往往缺乏自主探究能力、自我控制能力，也沒有形成良好的學習習慣。小學生的階段性特征為英語閱讀教學帶來了很大的阻力。小學英語教學的目標是激發學生學習英語的興趣，指導并監督學生養成用英語進行交流的習慣，使學生初步形成英語語感，為今后的英語學習打下良好的基礎。閱讀是英語語言學習的基礎，閱讀課程的開設，對于培養學生的閱讀理解能力、探究能力等綜合能力有著重要的意義。但實際的英語閱讀教學效果卻不容樂觀。小學教師應當深刻反思自己的教學方式，提高自己的專業素質，針對學生閱讀積極性低下、課程開展不順利、閱讀教學無效果等問題尋求有效的解決辦法。

一、現階段小學英語閱讀教學中存在的問題

1.忽視了閱讀學習與學生發展的階段性特征

對于小學生來說，英語閱讀的學習與練習是一個循序漸進的過程，英語閱讀學習要經歷從簡單到復雜，從分散到系統，從理解到運用，從教師引導到自我學習的幾個階段。此外，小學生的學習能力以及其他綜合能力會隨著年齡的增長而不斷提高。小學英語教師在進行英語閱讀教學時，往往會忽視閱讀教學以及學生發展的階段性特征，教師在英語閱讀教學時容易采用“一刀切”的方式，不對閱讀教學進行分層，教學過程混亂、復雜，每一篇英語文本都是通過“讀——翻譯——做題”進行閱讀教學;不管是處于哪一階段的學生，都制定同一個教學目標，采用單一方式進行教學。這樣不科學的教學，會造成初級階段的小學生在英語閱讀時得不到基礎的指導，也會讓高級階段的小學生失去閱讀的積極性。

2.閱讀形式化

小學英語教師在閱讀教學時，通常是先教學生閱讀課文中的生僻詞匯，向學生解釋生僻詞匯的含義，接下來帶領學生逐句分析語法，最后完成閱讀練習。在閱讀教學中，教師過于注重閱讀題目的解答，并沒有對英語文章的文化背景、詞匯運用、語法拓展進行深入剖析。在這樣的教學方式下，學生形式化地進行閱讀，機械性地完成閱讀習題，完全忽視了閱讀對于英語表達能力、寫作能力等的重要意義。

3.輕實踐

英語閱讀需要長時間的積累和訓練，在英語課堂上，教師會因為追趕教學進度而將閱讀教學擱置，讓學生采用課下閱讀的方式完成閱讀練習。這種“課上不重視，課下不指導”的教學態度，最終使閱讀教學流于形式。這種狀況的產生有兩個方面的原因。首先，英語教師對英語閱讀教學不夠重視，缺乏英語閱讀教學的專業知識，沒有深刻理解新課程改革的內涵，受應試教育影響，過分注重學生的成績，忽視學生的能力。其次，小學生普遍掌握較少的詞匯量，其英語知識水平有限，對于英語閱讀產生畏難心理。

二、學生英語閱讀能力的培養方式

1.創設情境，引導學生“說”英語

學生能夠主動、流暢地利用英語進行基本的交流是英語閱讀的基礎。“說”英語的目的是為了創設英語情境，讓學生形成良好的英語溝通習慣，為英語閱讀帶來便利。在傳統的小學英語教學中，教師作為教學的主體帶動著課堂的整體節奏，忽視了英語情境的創設，或者創設的情境不夠民主、輕松。通常，教師會通過用英語提問來鼓勵學生說英語，但是有時候教師在學生回答后更加注重的是“糾正”而不是“引導”。學生回答錯誤時，教師會對學生的回答進行糾正，不利于學生建立自信心，會使學生因為糾結于“對”與“錯”而害怕回答問題。所以，教師在提問時要注意方式和方法，以引導和啟迪為主，在尊重學生人格，培養學生自信心的前提下，改正學生口語表達上的問題。例如在講解一篇英語課文時，教師可以先講解重點的詞匯，重點講解詞匯的釋義、使用情景。此時，教師可以列舉出錯誤的例句，讓學生“找問題”。如“she”“he”兩個單詞分別對應男他和女她，教師可以指著一名小女生說：He is my student。對于教師的錯誤表述，學生會覺得教師與自己一樣，在表達上也會有失誤，此時學生會積極地糾正教師的錯誤，對建立學生自信心，激發學生說英語的興趣，建立良好平等的師生關系，活躍課堂氣氛都有很大的幫助。

2.創新朗讀教學方式

小學時期學生的注意力不能夠有效的集中，其閱讀知識水平也相對有限，學生很難靜下心來進行英語閱讀，同時，默讀不能夠培養學生的口語交流能力。在小學英語課堂上，朗讀教學主要分為兩種方式。第一種方式為就英語課文或者其他輔助文本展開朗讀教學。這類教學方式雖然能夠讓教師指導學生朗讀，初步培養學生的朗讀技巧，但是具有一定的局限性。首先，英語課堂的時間有限，學生朗讀訓練不足。第二，集體式朗讀教學不易幫助教師全面掌握學生的閱讀情況。第三，閱讀文本過于單一，不易激發學生的閱讀興趣。所以，教師要積極開展另一種朗讀教學方式。朗讀活動作為一種教學方式，重在以活動形式多樣性、活動內容趣味性、活動評價多元性來有效激發學生的閱讀興趣，在活動中培養學生閱讀、朗讀、口語表達等綜合能力。朗讀活動的主要方式有個人朗讀比賽，有助于教師發現學生的口語表達問題;角色扮演，有助于教師發現學生的興趣側重，培養學生合作與探究精神。活動結束后，教師要針對學生對文本理解、口語表達等方面進行評價，幫助學生建立信心，愛上閱讀。

結語

閱讀教學對學生的閱讀水平提高有著深遠的意義，也是養成學生良好閱讀習慣和終身閱讀地有效途徑。基于小學生的特點，英語文本的閱讀不應局限于“讀”，更重要的是通過“說”和“朗讀”讓學生感受英語的魅力，在潛移默化中提升學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]李玫.淺談小學語文整本課外閱讀教學的方式方法[J].學周刊，2020（06）：114.

[2]擺秀玲.小學語文教學中培養深閱讀習慣的策略[J].學周刊，2020（06）：126.

[3]賈存敏.如何提高農村小學語文學困生閱讀能力[J].學周刊，2020（06）：129.