多種教學方法,提高小學道德與法治教學的有效性

排日扎提·艾海提

【摘要】小學階段的學生三觀還未成型，是開展德育教育的關鍵時期。道德與法治作為引導學生思想正確發展、培養學生正確人生價值觀和情感態度的重要學科，其教學有效性受到了人們的廣泛關注。然而，受傳統教育理念的影響，部分教師在開展道德與法治教學的時候，慣于采用灌輸式的教學方法，形式單一又陳舊，無法有效激發學生的學習興趣和積極性，從而導致其教學有效性得不到提升，非常不利于小學生的身心健康發展。本文主要就提升小學道德與法治教學有效性的多種教學方法，進行了詳細的研究與探討。

【關鍵詞】小學 ?道德與法治 ?教學方法

引言

道德與法治學科是實現素質教育的重要內容，而小學階段的道德與法治教學，旨在培養學生樹立正確的三觀態度和道德素質，以及學生的創新精神和實踐能力等，以此來實現小學生的綜合健康發展。為此，教師在開展教學活動的時候，需要結合教學的主要內容和學生的認知水平等，對教學方式和方法進行科學合理的改革與創新，采取更符合小學生身心特點的教學方法，激發學生的學習興趣、加強學生的學習效果，為小學道德與法治教學有效性的提升奠定良好基礎。

小學道德與法治教學的現狀

新課改教學標準中提出了素質教育的全新教育理念，要求教師在關注學生學習成績的同時，注重學生道德品質和法治修養等綜合素養的培養與提升，因此，道德與法治學科的教學地位越來越高。在小學階段開展的道德與法治教學，能夠幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生養成良好的生活和學習習慣。然而，部分教師受傳統教學理念和模式的影響，沒有意識到學生之間存在個體差異，慣于采用灌輸式的教學方法，沒有為學生預留足夠的思考空間和發言的機會，單調沉悶的教學氛圍很難激起學生的學習興趣和積極性，導致小學生的教學主體性和主觀能動性得不到有效發揮，無法對道德與法治教學進行深入的了解與探索，學習質量與效率得不到有效的提升。甚至部分教師受應試教育的影響較深，固執的認為道德與法治教學可有可無，完全忽視了對學生思想道德教育的啟蒙，導致學生對道德與法治教學內容的了解只能停留在表面層次，缺乏一定的深度與廣度，非常不利于學生的綜合健康發展。

提升小學道德與法治教學有效性的方法

轉變教師的教學理念

傳統教學理念下，教師在開展小學道德與法治教學的過程中，慣于采用灌輸式的教學模式，對理論知識進行直接傳遞，忽視了學生之間由于個體差異，對教學內容表現出的不同理解程度和接受程度，無法充分滿足學生的個性化學習需求，也無法激發學生的學習興趣和積極性，導致學習的質量與效率達不到理想狀態。為此，教師需要積極轉變自身的教學理念，將“生本理念”貫徹到整個教學過程中，通過引導式、啟發式的教學，鼓勵學生進行獨立思考和自主探索，充分發揮學生的教學主體性和主觀能動性，為小學道德與法治教學有效性的提升打下良好基礎。

開展感知行教學模式

在小學道德與法治教學中，為了進一步提高課堂教學的有效性，教師可以積極開展“感知行”的教學模式，結合教學內容和目標，為學生設計富有導向性、思考性和創新性的教學問題，引導學生對教學內容進行分析歸納和總結，從而對道德品質、法律法規等形成更深刻的認知。

例如，在教學“安全記心上”一課的時候，教師可以結合實際案例，為學生播放一些行人、車輛不遵守交通規則所造成的交通事故，以慘烈的畫面激發學生的感知，并向學生進行提問：這樣過馬路是對的嗎？交通事故會給家庭和親人帶來什么傷害？又如何才能有效避免交通意外的發生呢？等等，讓學生通過思考、分析與感知，加深對遵守交通規則重要性的認識，從而養成良好的生活習慣。

遵循生活即教育原則

著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念，認為知識源自生活，而學習知識也是為了解決生活中的實際問題，因此，生活就是教育的最好素材。在提升小學道德與法治教學有效性的過程中，教師可以采取生活化的教學方法，將教學內容與學生的實際生活進行有機結合，讓學生能夠結合自身的生活經驗，與其產生情感上的共鳴，進一步加深學生對教學內容和目標的理解與認知，在自然而然中提高學生的學習質量與效率，促進學生的綜合健康發展。

積極開展主題活動

小學階段的學生知識水平和認知能力有限，因此，獲取知識的主要途徑就是實踐活動，通過親身參與進行自主構建，傳統的灌輸式教學方法對小學生而言效用不大。為此，小學道德與法治教師，可以在實際教學中結合教學內容，組織學生積極開展相關的主題活動，讓學生通過親身參與來豐富自身的學習體驗，積累更多的知識經驗，既能夠增加課堂教學的趣味性，又能夠加深學生對教學內容的理解與感悟，以此來提升道德與法治的教學有效性。

例如，在教學“生活中的規則”一課的時候，教師可以組織學生開展不同規則的游戲活動，如丟手絹、跳繩、搶凳子等，將生活中處處可見的規則融入到游戲活動中，讓學生在輕松、愉悅的教學環境和氛圍中領悟“生活的規則”，實現自我道德素養的提升。

構建多元化評價機制

教學評價是對教學成果的檢測，能夠幫助教師充分了解學生的實際學習情況，針對學生在教學中的問題與不足，適當調整教學方案和內容，滿足學生的實際學習需求。為此，在小學道德與法治教學中，教師可以通過構建多元化的評價機制，在傳統教師評價的基礎上，引導學生進行自評和互評，幫助學生從全方位的角度發現自我、認識自我和提升自我，最終實現教學有效性的整體提升。

結語

綜上所述，在小學道德與法治教學中，為了提升其教學的有效性，教師需要通過積極轉變教學理念、開展感知行教學模式、遵循生活即教育原則、開展主題活動、構建多元化評價機制等教學方法，充分發揮學生的教學主體性，全面提升學生的學習質量與效率。

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