繪本教學與小學英語主教材融合的研究

邱琳

摘要：隨著時代的發展，以往的小學英語教材的題材類型太過于單調了，已經遠遠不能滿足當代小學生的英語教學需求。一成不變的題材也不利于小學生閱讀素養的發展。為了提高當代小學生對英語的興趣并提升小學生的英語能力，將繪本教學與小學英語主教材融合在一起，是一個必然的趨勢。通過將小學英語教材與繪本整合能有效帶動并提高小學生主動去閱讀的興趣，還能提升小學生對圖片的欣賞能力和基本價值觀的養成。

關鍵詞：繪本教學;小學英語;教材;融合

由于小學英語課堂時間一般沒有那么長，低年級段學生一般多采用圖片環游法，就是圖片環繞語言的模式，高年級段則一般采用片段閱讀法，就是一段一段的來講述一個完整故事的模式。其實只要合理分配課堂時間，緊緊圍繞本課堂的語言學習關鍵點，繪本教學與主教材的融合就能發揮出乎意料的效果，會很明顯的提高小學生上課的積極性活躍性以及激發起他們的好奇心，愛上讀繪本，愛上學英語，不知不覺中小學生的英語閱讀能力也會突飛猛進^[1]。

下面我們從繪本教學的基本概述，小學英語課本內容與繪本教學融合，以及小學英語繪本教學的方法三個方面入手，就小學英語課本教材與繪本的融合進行初步的分析與探討。

1.繪本教學概述。

英語繪本是指英語圖畫書在英語繪本中有英語文字描述和相對應的圖畫內容，英語繪本比較直觀形象，內容上通俗易懂，每個英語繪本故事通常都有一個完整的故事情節。這時候，教師在選擇繪本時要結合小學生的興趣推薦有趣的繪本進行講解。繪本教學可以為小學生提供一個活潑愉悅的英語學習氛圍，有利于提高小學生的英語素養。教師在選擇繪本故事時要結合教材的相關內容，運用繪本故事對教材的內容進行補充，提高小學生的閱讀能力。

2.教師可以運用繪本輔助小學英語教學的方法（案例分析）。

教師在選擇繪本時要考慮到小學生的閱讀水平，通過繪本故事增加小學生的詞匯儲備，增加小學生的閱讀量，提高小學生的閱讀積極性，教師要選擇一些通俗易懂的繪本故事，使小學生感受到繪本閱讀的樂趣。下面是低年級段采用圖片環游法的閱讀方法，如閩教版小學英語三年級下冊Unit 3 food part A 中的"listen and follow" 片段如下圖：

它就很好的運用了圖片圍繞文字的方法，通過圖片文字的相結合，給小學生一個生動的畫面，更容易引起小學生學習英語的積極性。小學生通過這樣的一個方式，也可以發散思維到課外拓展，可以在實際生活中做到實際的應用，這樣子的繪本教學與主教材的融合才能發揮英語課堂的最大效果。英語繪本故事可以有效提高小學生學習英語的積極性。教師將課本教材和繪本融合可以開闊小學生的視野，使英語課堂更加具有趣味性。繪本教學可以增加小學生的閱讀興趣，將圖片和文字緊密結合在一起，可以把學生引入到故事情節中使小學生感受到學習英語知識的樂趣。

下面是高年級段教材與繪本融合的繪本教學模式使用片段閱讀的繪本閱讀方法，由于繪本長度較長，故事性強教師可以在繪本的重要情節片段加入語言訓練和思維發散的訓練，如閩教版英語六年級下冊unit2 "helping eace other"中的 Listen and follow片段：

S： Wang Tao didn't come to school today.

M： He broke his leg.

He's in hospital now.

Y： I'm sorry to hear that.

Y： What we can do to help him ？

S： Let's go to see him ？

We can take some fruits with us.

M： We can help him with his lessons.

Y： Is that basket heavy ？

Let me carry it.

S： OK，thank you.

M： Now，we are ready to go.

適合對接的繪本是Unit2 Part B 中的 "Listen and follow"中的片段：

M：Hi，Wangtao，how are you today ？

W： I feel better.

S： Here are some fruits for you.

W： Oh，thank you.I'm worried about my lessons.

P： Don't worry.I can help you with your English.

L： I can help you with your Chinese.

Y： I can help you with your math.

W： I hope i can go back to school soon.

J： You will.

Step 1 激發學生閱讀思考和理解的能力

Bob is from the UK. He is a pupil at a Chinese school in Beijing.He likes school.His classmates are very nice to him.He is not good at Chinese.LiTing Often helps him with his Chinese.And he helps LiTing with his English.

Bob is from Australia.

He is at a Chinese school.

Bob and LiTing help each other.

Step 2 導入繪本閱讀時提出問題，激發學生的好奇心，促使小學生思考并學著運用主教材的知識來回答問題。

What can we do to help other people ？

On the bus i can give my seat to other people.

片段閱讀有利于小學生在把握故事脈絡與結構的過程中學習英語知識，學生通過回答老師提出的問題，理解了在平時生活中幫助別人可以做哪些力所能及的事情，同時學生也練習了"I can"的句型，老師還可以及時的讓學生發散思維，聯系到自己平時的生活細節，舉一反三，靈活運用，這樣學生的英語素養才能真正的得到提高，學生的視野也會逐漸變大。

Step 3 任何一個繪本故事都有其內在的人文思想，例如閩教版 story time 中的"the oldman and the goldfish"如下片段。通過讓學生默讀，朗讀，群讀，對讀等多種閱讀方法，讓學生真正感受到閱讀的樂趣，不知不覺中也能學到很多英語知識，poor 貧窮的，sea ?大海，fisherman 漁夫，pull 拉，wife 妻子，goldfish 金魚，go fishing 去捕魚，anything 任何東西。學生在討論故事的表達當中，就會不知不覺的把這些學到的知識用起來，這樣可以避免單單學習新單詞的無趣，就是可以避免學生日常表達中說的你看不懂我我看不懂你的現象，而且可以讓學生更好的在語境中學習和使用生詞，理解生詞的用法。

A poor fisherman and his wife lived in a small house.One day he went fishing in the sea. Soon he pulled up a goldfish."Oh，please let me go，"he goldfish said."I'll come to help you when you meet anything."The old man was very kind.He put the fish back into the sea.

最后，繪本教學與小學英語的融合還應注意幾個問題。第一，語言量的問題，對繪本的學習過程中故事意義在前，詞句聚焦在后，并且語言練習不宜過多，否則容易導致故事趣味性降低，反而沒有得到應有的效果。第二，課堂時間管理問題，應該根據教學內容和學生的實際情況來設定，時間上安排要有主次之分。第三，繪本閱讀應實施課內與課外的互動，做到課內指導，課外拓展。遵循基于主題，課內整合學習，課外廣泛閱讀，真正發揮繪本閱讀作為泛讀課程的功能，通過擴大學生接觸語言的力量以及體驗繪本中真實有趣的語言，發展小學生的閱讀素養和語言能力。

參考文獻

[1]李文英. 例談繪本與小學英語教材的有效融合[J]. 中小學外語教學：小學版， 2018， 041（012）：P.13-17.