鏈接生活、和諧活動、健康成長

李呂孩

摘要：品德生活課是小學德育工作的主渠道、主陣地。在課堂教學中，通過教師有目的地引導，組織開展各種活動，讓學生通過直接參與各種實際活動，并與周圍的人和物發生實際的接觸和相互作用，產生真實的感受和情緒體驗，自覺形成良好的道德品質和文明的行為習慣，真正達到課程源于生活而高于生活的目的。

關鍵詞：教學 ?活動 ??體驗 ?道德

當前小學品德生活課仍受傳統教育思想的影響，教學內容、方法存在說教化、簡單化、灌輸化和成人化的傾向，造成了學生知行不一致。為了充分發揮品德與生活課的作用，改變品德、生活課教學現狀，達到知行的統一，根據人的發展和社會發展的實際需要，我們嘗試了品德生活課活動化教學，針對學生個性化特點，采用了學生喜聞樂見的形式，在課堂上創有利于學生全面發展的活動，讓學生在玩中學到知識，在活動中感悟道理，培養道德情感，深化道德認識，提高道德能力，達到品德生活課的目的。

聯系學生生活實際，激發學習興趣

教師教學的對象是兒童。兒童品德的形式源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗的越充分、越細膩，感悟的就會越到位，越深刻。[4]在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，才能使我們的教學活動具有針對性和實效性。

二、選擇適當的教學內容

品德生活課教材是以兒童的生活為依據，從兒童的需要出發，安排了豐富多彩的教學內容，范圍涉及廣，但由于地域不同，民俗差異，教師要根據本地實情以及學生的興趣、需要及生活實際，進行教學內容的安排。如《孝心獻老人》一課的學習，教師應把重點放在關心自己的爺爺、奶奶、外公、外婆等，說說自己的親人是怎樣做的？自己又應該做些什么？使學生真正體會老人對我們的關懷，懂得做人的道理。

三、活動過程要有準備，有延伸

（1）注重課前活動，在生活中收集學習信息。課堂學習材料來自于生活，只有切合學生實際的學習材料，學生才能易于學習，樂于學習，更有助于提高。因此，教師要引導學生從所學內容出發，進行相應的課前活動。課前活動可以開拓學生的視野，豐富學生的感知，為課上學習打下基礎，更重要的是培養學生的探究學習能力、社會交往能力、與人合作的能力、創新思維能力及道德實踐能力，發展學生自主的精神，常用的有：資料收集、社會調查、參觀訪問、動手實踐操作等。

（2）加強課后延伸，升華內化。無論是課前的積累與準備，還是課后的延伸，都是為了能將對社會，對生活的體驗、感悟運用到今后的日常生活中，處理遇到的社會問題。因此，教師的任務不只是停留在課堂上，應重視課后的延伸教育，擴展品德生活課的教學空間，[3]讓學生走出校園，走進社會大課堂，親身實踐，發展道德能力。①在家庭中得到鍛煉。家庭是學生養成良好習慣的主陣地，教師應充分地利用。如教學《學做家務活》時，教師可與家長進行聯系，請家長指導孩子做家務，督促孩子學會做家務。②與社會實踐相結合?！墩n程標準》指出：品德與生活課以兒童的社會生活為基礎，而且學生思想品德觀點的形成和行為習慣的改變、養成，是通過社會實踐來獲得。如教學完《我生活的社區》一課后，讓學生結合自己生活的社區的各種情況，開展小宣傳、小建議活動。③與學?；顒酉嘟Y合。通過課堂教學，學生明白了一些道理，如果和學?；顒佑行У亟Y合起來，就能更好地推動學生良好品質的形成和發展，如教學《我幫你，你幫我》一課后，教師可以設計每月評比“助人之星”，讓學生把助人同學的名字寫在“友誼之花”上。

四、利用多種活動，增強學習趣味性

“知之者莫如好知者，好之者莫如樂之者?！盵4]可見樂學是學生學習活動的最高境界，而兒童好新奇，專注時間短，因此我們的活動應多種多樣，充分發揮學生的主動性、自主性、創造性，全面提高學生的道德素養。

（1）角色扮演活動。教師將課堂作為一個人生的舞臺，設計學生熟悉的生活情境，通過扮演角色，讓學生“身臨其境”，是一個讓孩子在課堂上習得與人交往能力的好辦法。

（2）辨析、討論活動。社會生活是復雜多變的，也存在著許多矛盾之處，而學生的成長也正是在不斷的矛盾中分析問題、思考問題、解決問題。[5]教師要善于引導學生對生活中的事物進行討論、辨析，在分析比較中認識社會，學會生活。

（3）實踐操作活動。品德生活課始終擔任著指導學生的道德行為這一重要任務，而小學生在實際生活中，往往會產生道德動機和行為效果不一樣的現象，這就是要通過教師有目的地引導，達到知行統一。如教學《自己的事情自己做》一課后，當堂進行整理書包等操作練習，把學生道德認識化為道德行為。

（4）資料展示活動。教材安排中，有很大一部分內容要求學生課前進行廣泛的資料收集。課堂上，教師要善于引導學生將收集的資料進行加工、整理、篩選，并以恰當的方式展現出來，在展示過程中既是學生對自身知識的梳理，又是一次極好的與人交流、學習的機會。

（5）自我展示活動。在課中為學生提供自我展示的時空，讓他們凸現個性，展示才能。通過活動，學生看到自己兩年來的進步，發現自己的優點和長處，為自己在學習中所取得的進步感到高興和自豪。

五、活動要圍繞教學目標展開

教學中，并不是所有與教材有關的活動都可以組織開展，在眾多的活動方案中，必須尋找最能使學生從中獲得道德認識與社會能力的活動組織開展，如果目標把握不準，那么一切形式活動都毫不意義。

六、活動中要擺正教師的位置

活動是教師教與學生學的主要形式，課程目標主要是通過兒童直接參與豐富多彩的活動與行為實踐得以實現的，在這樣的課程中，教師的角色、任務與傳統教學自然有些不同。教師是兒童活動的支持者、合作者和指導者是引導、激發和深化兒童活動的人。這三種角色是在其與兒童的互動中綜合、動態地實現的。

《課程標準》中指出：教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。因此，在《品德與生活》課教學中擺正自己的位置，結合學生的生活實際，針對不同的教學內容，采取不同的教學形式，使學生在活動中積極、主動地參與，自覺地去認識生活，體驗生活，從而促進學生良好品德的形成和社會性發展。

參考文獻：

[1]許宏.使活動真正發揮實效[J].教學月刊出版社，2005年1月（上）.

[2]沈洪華.活動 感悟 提煉[J].教學月刊出版社，2005年4月（下）.

[3]田慧生.郁波.活動教學研究[J].湖北科學技術出版社，1999年7月.

[4]韓永平.活動型思想品德課教學初探[J].2000年第11期.

[5]陳敏.淺談品德與社會課的活動化教學[J].