高中物理教學中有效提問的原則及實施策略

陳強

摘要：課堂教學中，教師應積極引導學生進入思考和探究狀態(tài)，讓學生學會自我發(fā)現，自主探究。實現這一教學效果的關鍵，是教師要對學生進行有效的課堂提問。課堂提問看似簡單，實際深奧，要因人因時而宜，這樣才能達到預期的效果。否則，學生不能進行積極思考，或久久思考不得，會使課堂陷入尷尬的境地。這樣的課堂提問是無效的，是失敗的。

關鍵詞：高中物理;有效提問;原則;實施策略

1 高中物理教學中課堂提問的現實情況

在高中物理實際教學中，教師的課堂提問還存在著一些問題，比如一般情況下，教師的課堂提問是學生共同回答的。不能說這樣的課堂提問沒有效果，但對于有想法有見解的學生來說，效果甚微;再有就是教師設置的課堂問題缺乏一定的難度層次，學生學習程度不一，有的學生學習好，會馬上舉手回答問題，而有的學生就只能充當“看客”，時間久了，他們就會懈怠，降低對物理學科的學習興趣;再就是教師對課堂提問深度把握不好，導致問題缺乏一定的思考力和創(chuàng)造力，這樣就會出現學生不動腦筋，被教師牽著鼻子走，不能很好地鍛煉學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

2 高中物理教學中課堂提問的原則

2.1 科學性原則。

高中物理是一門科學性很強的學科，基于此，在物理教學過程中，教師的課堂提問就應注重科學性。尤其是講解一些物理概念或闡釋一些物理現象時，教師一定要運用恰當的物理術語來分析。與之相關的課堂提問，教師一定要指導學生注意語言的準確性、嚴密性和先后表達順序，否則意思會大相徑庭。

2.2 啟發(fā)性原則。

高中物理教學中，教師提出的問題應有一定的啟發(fā)性，讓學生在教師所提出問題的引導下，能夠主動地去思考和探究物理知識。盡量不出現一些口頭語的提問，如“對不對”“是不是”，這樣看似在問，實際沒有任何教學含義，十分不利于學生的發(fā)展，相反還會將學生推向懶于思考、隨心所欲。因此，教師在課堂教學中所提出的問題，一定要有發(fā)展學生思維的啟發(fā)性，以增強課堂提問的效果。

2.3 難易適中原則。

課堂提問的問題一定要遵循難易適中的原則，過于簡單，會讓學生產生敷衍的情緒，不僅不利于學生思考力的鍛煉，還會降低學生學習物理學科的興趣;相反，問題過于復雜，學生思考半天也無果，就會產生畏難情緒，失去學習物理的信心。因此，教師在設置課堂提問時，一定要注意問題的難易程度，讓學生在努力思考和回答中獲得一種愉悅感和成就感。

3 高中物理教學中課堂提問的具體策略

3.1 課堂提問要凸顯教學內容的重難點。

教學內容的重點，可以通過課堂提問來檢驗學生掌握的程度，看學生是否能做到舉一反三;教學內容的難點，可以通過課堂提問讓學生進行分析、探究，在此過程中可鍛煉和培養(yǎng)學生的物理思維。因此，教師在課堂提問時應凸顯教學內容的重難點，這樣既讓學生鞏固了重點知識，又在此基礎上讓學生了解和注意了問題的梯度和難度，使不同層次的學生都得到提高與發(fā)展。

3.2 課堂提問要注意態(tài)度和語言。

課堂提問時，教師一定要注意態(tài)度溫和，語言親切，這樣不僅能拉近師生之間的距離，還能消除學生的緊張感，讓學生更好地進入思考狀態(tài)，積極地回答課堂提問，加深學生對知識點的理解，提高課堂提問的效率。

3.3 做到不憤不啟，不悱不發(fā)。

課堂提問的目的不僅僅是得到一個答案，更重要的是鍛煉學生的思考能力，拓展學生的思維，挖掘學生內在的潛能。因此教師課堂提問時，不要急于公布答案，要做到不憤不啟，不悱不發(fā)。留充足的時間讓學生思考，再適時進行啟發(fā)。

3.4 靈活選擇提問方式，發(fā)展學生的思維能力

層遞式提問可以拓展學生思維的廣度、深度，幫助學生在解決“此”問題的同時掌握問題解決訣竅;迂回式提問則可以讓學生產生一種豁然開朗的感覺，將學生學習物理知識的興趣激發(fā)出來;求同思維以及求異思維能力則可以借助教師在課堂上的類比式提問得以有效提升;另外，層進式的連環(huán)式提問可以起到正確引領學生思路的積極作用;高三階段復習成為物理學習的重點，為幫助學生在鞏固知識的基礎上進行升華，提高他們將知識融會貫通的能力，教師也可以采用多問一答的提問方式。例如在學完“光的衍射”部分內容后，筆者就采用迂回式提問的提問技巧，先利用兩句古詩“空山不見人，但聞人語響”引入教學，讓學生用學過的物理知識解決這一問題。在學生運用所學聲音的相關知識成功解決這一問題之后，筆者則讓他們思考光在傳播過程中出現衍射現象需要什么條件呢？學生的求知欲望被調動起來。

3.5 利用提問激活學生的探究興趣

在教師巧妙借助實驗內容所創(chuàng)設的問題情境當中，學生想“知其所以然”的科學探究熱情被問題成功激活。為將學生探究興趣成功激活，教師可以借助多媒體來進行問題情境創(chuàng)設，在活躍課堂氛圍的同時讓學生借助直觀、形象的多媒體視頻感悟問題、產生探究欲望;讓實驗探究生活化，借學生所熟悉的生活現象將物理問題引出來，也可以收到激活學生探究積極性的良好效果;另外，教師還可以通過增強實驗趣味性、成功引發(fā)學生的認知沖突將學生的探究興趣激活。

總而言之，課堂提問是優(yōu)化課堂教學、增強師生互動、落實能力培養(yǎng)的最佳途徑。課堂提問的優(yōu)勢在于它可以有效調動學生的求知欲，正確引領學生的思維，但要想讓課堂提問更高效，高中物理教師還要在教學實踐中探索更多有效的策略，利用高效的課堂提問引導學生在課堂上積極探究、學會學習、發(fā)展思維。

參考文獻

[1]李現華;高中物理課堂教學中有效提問的策略初探[J].試題與研究（新課程論壇），2012（7）：73.

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