普通高中家庭教育課程體系的構建與實施

許斐 王世珍 黃進淑

〔摘要〕高中階段的家庭教育迫在眉睫，一方面高中生身心發展處在一個不平衡時期，在巨大的學業壓力下，內心矛盾沖突強烈，需要家長的有效引導;另一方面家長缺乏對青少年身心發展基本規律的了解，在如何更好助力孩子成長方面有很多困惑 。本研究以解決問題為突破口，形成以“提升理念，改變行為”為課程目標的 “五維一體”體系化課程，即注重理論提升的專家課程、前沿性的校長課程、專業性的導師課程、互助性的家長課程及合作共育的班主任課程，把發展心理學相關知識應用到家庭教育課程體系建設中。探索出“家長—學生”雙向互動的研究實施路徑，開創了集中授課與小班授課相結合的新模式，確立了以五大課程為主的線下課程和以系列微課為主的線上課程相結合的新策略，實踐證明家長的認知觀念和親子行為都得到了一定程度的改變。

〔關鍵詞〕家庭教育;課程體系;親子行為;高中

一、問題的提出

（一）實施背景

1.國家高度重視家庭教育

有著五千年文明史的中國，歷來重視家庭教育。2018年在全國教育大會上，習近平總書記從“四個第一”的高度對家庭教育做了深刻論述，指出：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一?？圩印！?019年1月18日在全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生提出將家庭教育納入公共服務體系，讓父母也接受教育，真正為孩子上好人生第一課。

2.青少年素質與家庭教育密切相關

中國青少年犯罪研究會統計資料表明，近年青少年犯罪總數已經占到了全國暴力犯罪總數的70%～80%，其中14至18歲未成年人犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數的70%以上。專家對135名違法犯罪青少年調查發現，他們的父母和家庭成員中有劣跡行為的占76%，父母離異的占34%，父母教育不當的占91%，其中溺愛型的占48%，放任型的占34%，粗暴型的占13%。事實說明：未成年人犯罪，行為在社會，形成在學校，根子在家庭。嚴峻的現實呼喚家庭教育的加強和改善。

調查還顯示：家長家庭教育水平與孩子在校優等生比例成正比。提升家長家庭教育水平不僅可以提高優等生數量，更能夠大幅度降低后進生數量。

3.實施科學系統的家庭教育十分迫切

對山東省威海市第一中學家長的調查發現（見圖1），70%的家長期望提升自己的教育理念，改善自己的教育方法，還有12%的家長希望增強教育孩子的耐心。

由于缺乏科學的教育理念和教育方法支撐，家長對孩子引導能力不足。高中階段孩子需要的不再是保姆型或者指導型的家長，而是需要能夠做學生人生的指導者和引路人的導師型家長。

調查還發現，能和孩子經常交流的家長只有52%（見圖2），在對學生的調查中，這一數字更是降低為24%（見圖3）。

對比對家長和學生的調查數據（圖4、圖5） 可以看到，家長和孩子對同一問題的回答差異很大：62%的父母認為，給予孩子最多的是陪伴和關愛，但孩子選擇這一選項的只有40%;20%的家長認為自己給予孩子最多的是督促和嘮叨，選擇這一選項的孩子有37%。說明大部分家長由于缺乏教學理論的指導，缺乏心理學的理論支撐，缺乏對青少年生理、心理特點和年齡特征的研究，缺乏正確的教養策略，僅僅憑著對孩子自然的愛進行教育，往往過于隨意，出現很多偏差。

（二）高中家庭教育現狀及存在的主要問題

1.高中家庭教育的現狀

綜合來看，家庭教育作為一個學科，在我國興起較晚。20世紀90年代開始，隨著生活水平的提高、教育事業的發展，特別是大量獨生子女家庭帶來的教育需求的變化，一些教育界人士開始認識到必須重視家庭教育，并進行了一些普及和推廣工作。目前，家庭教育處于自我建構期。國內外研究者對家庭教育的研究已經取得了一些有價值的成果，但學校對家庭教育的研究，尤其是高中學段家庭教育相關研究仍處于探索階段，存在很多不足。在“中國知網”上輸入“家庭教育”四個字，出現6800篇文章。輸入關鍵詞“高中家庭教育”，僅出現25篇文章。輸入關鍵詞“家庭教育課程體系”，找不到一篇文章。

2.高中家庭教育存在的主要問題

（1）家長缺乏對青少年身心發展基本規律的了解

青少年時期是個體從童年向成年的過渡期，也是個體身心發展的劇變期。很多家長不了解這些規律，延續慣性的親子教育方式，容易造成親子沖突或教育的無效。

（2）家長對當前課程改革的具體內容和社會對未來人才的需求所知甚少

高中進行新課改，最大的變化是學生在完成必修課程的基礎上，有很大的"課程選擇權"，學生在高中階段就要對未來職業有所了解、思考和規劃。而家長知之甚少，很難起到應有的引領作用。

（3）家長自我情緒調控能力差及缺乏有效的溝通技巧

家庭教育中存在很多非科學、非理性、模式化、經驗式的教育方法。缺乏提高家長自我情緒認知和調控能力的課程，缺乏指導溝通有效性的課程。

（4）家長對高中生存在的常見問題，如手機和電腦合理使用、人際關系等問題缺少具體的解決措施

很多家庭課程缺乏對在校學生存在的常見問題的調查和了解，無法貼近家長的實際需求，無法站在學校教育者的角度，形成家校合力以給予家長科學的指導。

二、探索問題解決方案的過程與方法

本研究采用了文獻分析法、調查法、行動研究法等方法，在實踐中不斷探索、解決、改進、再實踐……總共經歷了三個階段。

（一）準備階段（2017年9月至2017年11月）

組建家庭教育課程體系研究團隊，制定發展心理學視角下家庭教育課程體系的構建與實施方案，組織團隊成員查閱、搜集與發展心理學、家庭教育相關的文獻，對所獲得的資料進行分析，確定構建家庭教育課程體系的基本框架、方法和理念。

抽查高一兩個班作為調查問卷的樣本班級，給家長發放調查問卷，了解家長關心、感興趣的問題和感到棘手的難題，同時對部分家長、學生進行訪談，了解家長在家庭教育過程中存在的困惑和焦慮、家庭教育的現狀與存在的問題及在家庭教育方面的需求，為下一步課程有的放矢地開展做準備。

（二）實施階段（2017年11月至2019年11月）

確定課程目標、構建課程內容：編寫調查問卷并用問卷星采集數據，結合分析結果與理論研究的結果，確定家庭教育課程目標，并構建課程內容。

在給家長開課的同時，以主題講座的形式開設學生課程，引導孩子學會理解，凡事除了從自身的角度考慮以外，還要推己及人，能夠站在父母的角度看問題。

課程反饋研究：在開課前，家長每人都會拿到一本學習筆記，家長在學習過程中隨時記錄學習感悟，運用所學內容與孩子溝通，鞏固學習結果。課程結束后，家長從自身觀念和行為的變化兩方面整理本次課程的收獲。最后舉辦結業儀式，頒發優秀學員證書。

（三）總結推廣階段（2019年9月至2019年12月）

在研究成果的總結推廣階段，主要采取了以下方法：一是把成果轉化為活動課程。依托課堂，充分滲透成果所體現的理念。二是對成果進行了系統的整理，舉行研討會及經驗交流，通過市教研中心組織的家庭教育現場會活動有效提升成果應用水平。三是結合錄制的微課、網課，將線上、線下課程有效結合，鞏固成果實施效果。

三、研究成果的主要內容

（一）研究成果的模型框架

見圖6。

（二）研究成果在各維度層面的主要觀點

1.提出了“提升理念，改變行為”的課程實施目標

我們以“提升理念，改變行為”為基本實施目標，依據家長在家庭教育中的主要問題，從發展心理學的視角有針對性地給家長以理論上的指導，幫助他們了解高中生的身心發展特點，指導他們以發展的眼光，以科學的方式去對待孩子，授之以“漁”。同時，通過典型案例的展示和分析，指導家長在教育實踐中應對不同個體、不同問題采取相應解決方法，讓家長在新的教育目標的指導下，改變過去的錯誤行為模式，重新建立科學正確的新模式。這一實施目標，既關注家庭教育之大“道”，又重視解決問題之小“術”，能夠較好地滿足家長的實際需要，讓家庭教育課程真正落地，有成效。

2.構建了“五維一體”的家庭教育課程體系

專家課程：針對家長的主要問題給家長以理論上的滋養和提升。專家課程是家庭教育課程體系的理論基礎。

家長課程：由在相關問題上擁有應對智慧的優秀家長進行授課，當其他孩子的問題與自己孩子的問題比較相近的時候，家長們會相信，已經經過實踐檢驗的方法更可靠。

班主任課程：遴選經驗豐富的班主任，從教師角度針對高中學生的教育方法設計課程，讓家長從家校合作共育中獲得支持和力量。

導師課程：針對家長目前的認知行為、情緒管理、溝通合作等方面的問題，進行更為具體、針對性更強的實操性指導。

校長課程：從學校政策等方面對家長予以宏觀指引，讓家長對教育大環境，對學校相關政策等有更清晰的理解，從而使家庭教育目標更加明確。

這五大課程，依據學生身心發展規律，兼顧學生和家長的雙向需求，循序漸進，相互支撐，相互補充，從不同維度滿足了家長和學生的實際需求。

3.探索出了“家長—學生”雙向學習的研究實施路徑

本項目實施之初，便站在“家長的問題背后也是學生的心理訴求”的角度，充分認識到，家庭教育是家長與學生之間相互溝通、彼此影響、相互促進的結果。因而對家長和學生進行雙向指導，才是通向優秀家庭教育最佳的實施路徑。在家長課堂開課之后，同時給報名學習家庭的學生上課，讓他們學會傾訴，學會理解，學會從家長的外在行為中理解他們的內在情感，關注家長參加家長課堂后的變化，并及時予以支持和鼓勵。在家長課堂結課之前，組織學生們通過錄制視頻、給父母寫一封信、家庭訪談等不同方式加強與父母之間的溝通，增進與父母之間的了解，鼓勵父母堅持用更加科學的方式教育孩子，為孩子樹立堅持改變的榜樣。

在整個實施過程中，始終貫穿“家長—學生”“學生—家長”這一緊密相連、不可分割的關系線，有效推動了課程的實施。

4.開創了“大課與小課交互授課”的新模式

所謂“大課”，是指“專家課程”“家長課程”“班主任課程”“校長課程”這四大課程，通過合堂的方式，將所有參與學習的家長集中在一個教學場所進行授課?！按笳n”主要面向全體，講授理論，交流經驗，解讀相關政策，以講授式為主，既有利于節約教學資源，降低教育成本，又有利于家長們共學共鳴，相互促進。

所謂“小課”，是指“導師課程”，通過小教室單獨授課的方式，將每一期參加學習的家長分成學習小組，由不同的教師予以授課?！靶≌n”的內容主要是面向個體，著眼于家長在家庭教育中實際遇到的具體情況，進行理論引導和實操訓練，在情景模擬、分享交流、角色體驗中強化練習?！靶≌n”雖然由不同教師授課，但主要教學內容和主要環節依然是集體備課、統一規劃的結晶，課堂環節主要分為“案例展示—案例分析—組織反思—引導踐行—拓展提升”五部分。這種小課，便于家長提出問題和分析交流，也便于教師關注到家長的個體需求，從而增強家長課堂的實效性。

5.確立了“線上課程與線下課程相結合”的新策略

經過深入研討和反復嘗試，借助“互聯網+教育”的大背景，我們確立了“線上課程與線下課程相結合”的教育新策略。

線下課程，以“專家課程”“家長課程”“班主任課程”“導師課程”“校長課程”這五大課程為主，著眼于解決家長普遍反映的主要問題。

線上課程，以“爸媽來助力，考試焦慮不可怕”“父母如何幫助孩子進行自我分析和職業規劃”“讓愛與智慧架起溝通的橋梁”等系列微課和九大學科生涯課程為主，讓家長可以借助線上課程隨時隨需進行學習和練習，從中獲取教育智慧。

6.初步形成了高一至高三家長系列課程

經過多年的實踐，初步形成了高一至高三家長系列課程。高一家長課程，主要是幫助家長讀懂青春期孩子，幫助孩子順利適應高中生活，有效引導孩子解決常見的心理、行為問題等;高二家長課程，主要是幫助家長對孩子學習進行合理規劃，幫助孩子樹立自信，助力孩子構建和諧人際關系等;高三家長課程主要是幫助家長緩解自身的焦慮，助力不同類型的考生應考等課程。這些課程主要針對學生在相應學段出現的典型現象進行教學設計和實踐指導，符合家長的心理期待，解決了家長的燃眉之急，深受家長歡迎。

四、研究實施、應用效果及進一步設想

（一）研究成果的實施

1.線下應用

“我和你”家庭教育工作坊。從課題研究開始，舉辦了多期“我和你”家庭教育工作坊，已有幾百位家長受益。

“選課走班”家長課堂。為了幫助家長更好地了解新課程改革的具體內容，從2017年入學的新生開始，每個年級都開展2次家長課堂。

2.線上應用

專家微課程。設計了以“科學規劃，智慧溝通”為主題的微課程系列，如“讓愛與智慧架起溝通的橋梁”“爸媽來助力，考試焦慮不可怕”等。

九大學科微課程。課題組邀請了9大學科的優秀教師制作了各科的“課程介紹”微課，幫助家長了解各個學科的課程體系、大學設置及就業前景。

建立工作坊QQ群。QQ群內不時推送優秀的文章、音頻供家長們學習;也經常會有家長交流讀書心得，對線下的家庭工作坊進行了延伸。

（二）應用效果

1.數據分析對比

通過五大課程體系的實施，家長的教育理念、情緒管理能力都有了一定程度的提升，親子行為也產生很多改變。在實踐中取得了良好的效果。見表1。

2.質性研究的結果與分析

（1）家長的反思與收獲

參加活動的家長紛紛表示受益匪淺，感謝學校提供學習的機會和平臺，希望通過學習不斷改進和孩子的溝通方式，陪伴孩子一起成長。

家長甲：“這課上得太值了，讓我又重新認識了人生，讓我學會了理智，讓我的心變寬了，往后我會更努力地去改變自己?！?/p>

家長乙：“ 聽了這幾節課收獲很大，試著和孩子溝通了好幾次，我告訴他，媽媽會改變自己的語氣和態度的，自然他也會改變。”

家長丙：“今天課上我學到，只有你理解了對方，才能更好地控制情緒。以后我會將所學內容有意識地去用于訓練和解決問題?！?/p>

（2）學生的反饋

不少學生面對家長的改變，從不信任到信任，從手足無措到欣然接受。我們的課程架起了親子溝通的橋梁。

學生甲：“老爸，收到您的信，我很感動，也很受鼓舞，感謝您能抽出時間這么正式地給我寫信，我一定好好努力，不辜負您和媽媽的期望！我們一家人一起學習、共同進步！”

學生乙：“爸爸媽媽，謝謝你們，為了我改變了這么多，接下來的三年路很漫長，會面對很多的問題，我希望我們可以成為摯友，一起協力渡過難關?！?/p>

學生丙：“媽，雖然你是個生來脾氣不大好的人，但我感受到，你為了我在改變你自己。你總是盡力平靜地和我溝通，不再像以前一樣用道理和我說半天，這些變化都令我很感動?！?/p>

（三）課程體系實施的進一步設想

鑒于本研究的不足，對今后進一步的研究方向提出設想：

1.加強理論知識的學習和研究。把發展心理學作為構建家庭教育課程體系的理論基礎，深入學習理論思想和操作方法。

2.加強課程體系豐富性的研究。充分把握國內外家庭教育課程開發的研究動向，綜合運用教育學、心理學等研究成果，對家庭教育課程體系進一步完善和豐富。

3.加強后續課程的開發和研究。針對父母的行為改變特征，設計后續課程鞏固課程效果。

4.加強課程體系的延展性的研究。本課題的研究對象是高中學生和家長，但很多問題其實在幼兒園、小學時就已出現了。探究問題發生的本源，更好地促進成長和改變。

5.加強線上課程實用性的研究。鑒于家長時間和精力有限，單純依靠課堂授課難以保證課程的豐富性和實效性，而網絡課程則有效彌補了線下課程的不足，因此將進一步探索開發系列家庭教育微課程。

（作者單位：山東省威海市第一中學，威海，264200）

編輯/張國憲 終校/衛 虹