淺析小學語文識字教學的指導策略

黎燦英

摘 要：傳統的小學識字教學方式枯燥無味，學生只能通過死記硬背的方式進行學習，嚴重影響到了學生的學習熱情?；诖耍疚膶⒔榻B一種形義結合的識字教學方式，注重學生的聯想記憶和理解記憶，對識字產生興趣，從而提高學生的識字效率。

關鍵詞：小學語文 識字教學 聯想識字 趣味識字

中圖分類號：D623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

引言

小學語文主要以識字為主，有著大量的漢字需要學習，在教學過程中，鼓勵學生形義結合、聯想識字，注重觀察與理解，在生動有趣的課堂氛圍下達到識字的教學目的。

一、課堂教學，聯想識字

1.感悟生活，形義結合

生活中，許多漢字都能夠從字形字義的角度進行分析。所以教師在教學過程中，可以將字形與字義相結合，并且結合學生的生活經驗，生動形象的分析漢字，激發學生的識字興趣，讓識字的過程不再枯燥無味，從而提高學生的學習效率。

那么，教學過程中應該怎么對漢字進行形義結合呢？大致可以分為如下方法：第一，可以從偏旁部首的角度分析漢字。例如：“江”、“河”、“湖”、“?！?，這四個字都是以三點水作為偏旁部首，在結合生活實際，江、河、湖、海都是由水組成的，學生很容易就會意識到和水有關的漢字都是由三點水加一個漢字組成的。第二，可以從漢字的形狀進行分析，也就是漢字中的象形字。例如：最簡單的“口”字，這是一個非常簡單的象形字，在結合生活實際，很符合口這一特點;再比如說，“羊”字的前兩筆，看起來很像羊角，學生很容易就記住這個字。第三，可以對漢字進行聯想記憶。例如：“蚯蚓”這一詞，先來分析“蚯”字，學生可以根據生活經驗，知道蚯蚓是蟲子，而且生活在泥土中。所以，蟲子旁加上“土丘”的“丘”，就變成了“蚯”字。那么，再來分析“蚓”字，蚯蚓爬行過程中，當身體彎曲時，符合“弓”的形狀，而它把身體伸直后，又像一根棍子，所以，蟲字旁加上“引”就變成了“蚓”字。

2.認真觀察、注重理解

對于有些漢字，由于學生觀察的不仔細，很容易將漢字寫錯?？赡苁菍h字的偏旁寫錯。例如：感冒的“冒”，上半部分中間的兩橫和邊框是不相連的，觀察不仔細的學生很容易將其寫成“曰”或“日”字。對于這一類錯誤，教師在教學過程中，一定到把這些易錯點說清楚，平時多練習寫這些易錯字，盡量讓學生少犯錯，養成良好的書寫習慣;也可能是漢字的結構寫錯。例如：漢字“滿”和“落”，很容易將其寫成上下結構和左右結構。對于這一類錯誤，可以讓學生在聯想記憶并加以理解。對于“滿”字，可以聯想到向杯子中倒水，水滿了從邊緣溢出，三點水應放在邊上，所以，“滿”字是左右結構;對于“落”字，可以聯想到樹葉從樹上落到地面，所以“落”字是上下結構。只要學生能夠認真觀察、聯想記憶，就能理解這些漢字的書寫過程，最終將漢字清楚、準確地書寫出來。

二、課外生活，主動識字

1.校內識字

校內實現教學識字的方法有很多。第一，教師可以讓學生輪流繪制板報，鞏固自己當前的學習成果，其他人負責來找錯字挑毛病，相互學習;第二，將有趣的文字、古詩詞、名人名言等張貼在教室里，利用課余時間讓學生讀一讀，久而久之，增加學生的識字量;第三，教師可以舉辦古詩詞朗誦、書法等比賽來激勵學生多識字，并獎勵一些課外讀物，從而激發學生的學習熱情。另外，校內應多懸掛一些標語，例如：可以在走廊上掛一些名人簡介供學生閱讀;在草坪旁放置禁止踩踏的標牌;在校門口張貼校規校訓等。耳濡目染下，學生就能學會這些字。教師經路過這些標語時，可以對附近的學生進行提問，檢查其對漢字的掌握情況。

2.家庭識字

課堂上學到的漢字是有限的，教師可以布置一些古詩文，學生抄寫好后貼在家里的墻上或門上，經過時就會學到上面的漢字，看的多了也就記住了。也可以準備一些課外書籍讓學生閱讀，不認識的字可以查字典，養成獨立學習的習慣。還可以看一些識字教學動畫，也能達到識字的目的。

3.社會識字

生活中漢字隨處可見，教師應教導學生拓寬識字的渠道，不要只局限于書本上的漢字。課后可以布置一些簡單的作業，例如：可以讓學生去商場、社區、公園等公共場所時，主動去學習，遇到不認識的字可以先記下來，事后再學習。學生完成作業后，教師要檢驗學生的學習成果，詢問學生都去了什么地方，看到了什么字，有什么字是課上學過了等問題，讓學生將這些字寫出來，學生之間可以相互交流，就這些字進行討論。最后，教師對學生們的討論結果進行總結，將一些易錯的重點講解，鞏固學生對漢字的掌握情況。

三、課外活動，趣味識字

識字教學的同時，也要激發學生主動識字的興趣。興趣是最好的老師，這個道理在識字教學的過程中仍然適用。在課外活動中，教師指導學生玩一些文字類游戲，營造出愉快的學習氛圍，在游戲中不知不覺就達到了識字的目的，進而，提高學生的識字效率。

適合識字的游戲有很多。教師可以給學生出字謎，例如：“比鳥少一撇，臉上沒有點，奔跑快如風，遇敵勇往前”，學生很快就能猜出字謎是“馬”，而通過猜字謎的過程中，學生很快就能記住“馬”字的漢字結構。教師還可以帶領學生玩成語接龍的游戲，下一個成語的首字要和上一個成語的尾字相同。例如：長年累月、月露風云、云淡風輕、……，通過成語接龍，學生不但達到了識字的目的，還學會了大量的成語，擴展自己的知識面。識字游戲的教學方式，更容易被學生接受，有利于學生投入到識字的學習中來，對提升學生漢字的運用十分有效。

結語

綜上所述，小學語文識字的教學方式決定了學生的學習效率。生動有趣的識字過程更易于被學生接受，更容易帶給學生主動學習的熱情，提高學生的學習效率，為未來打下良好的基礎。

參考文獻

[1]宋雅文.盤活識字路——淺析陶行知生活教育理論指導下的小學語文識字教學[J].華夏教師，2017（01）：73.

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