“教學做合一”活力課堂模式在思政課中的應用

扈文杰 李亞婷

習近平總書記指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。”中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調：“切實加強思政課課題研究和成果交流。開展思政課教學重點難點問題和教學方法改革創新等研究，逐步加大對相關課題研究的支持力度。”近年來，鶴壁市職業院校在思政課教學中積極探索“教學做合一”活力課堂教學模式并將之大力推廣，取得了顯著的效果。筆者結合教學實際，談談“教學做合一”在思政理論課教學中的應用。

在思政課“教學做合一”活力課堂教學實踐中，我們把課堂教學過程分為6個環節進行，即“創設情景、興趣引入（引）;學案導學、自主學習（學）;小組討論、合作學習（議）;成果展示、教師點撥（點）;檢測反饋、總結拓展（練）;課堂評價、幸福提升”（評）。

一、創設情境，興趣導入

在該環節，教師可根據不同的講授內容，靈活地采取情境教學法、興趣教學法等，通過講故事、創情境、放課件、用模型等多樣化的方式導入新課，激發學生學習欲望。例如，在講授《職業道德與法律》中的“交往禮儀營造和諧人際關系”一課中，筆者在電子白板上列出《人際交往能力小測試》15道題：

1.我不喜歡與其他同學一起學習和活動。

2.我不喜歡說話，有時寧愿用手勢，也不用語言。

3.我不愿和任何人有目光接觸。

4.同學們不喜歡與我一起學習和活動。

5.同學們不喜歡在我面前討論各種問題。

6.父母總是對我管束嚴厲，動輒訓斥。

7.放學后我不愿意回家而喜歡在外面玩。

8.我對爸爸媽媽的談話十分反感。

9.我對爸媽的斗嘴、吵架感到無所謂。

10.爸媽從不過問我的任何事。

11.老師對我特別挑剔，專愛跟我過不去。

12.老師在課堂上幾乎從來沒有看過我一眼。

13.在路上看到老師，我總是設法躲避。

14.老師家訪時經常向爸媽講我的壞話。

15.我覺得老師對我太不公平了。

A.是? ? ?B.不一定? ? ?C.否

同時給學生講述答題積分規則：選A計1分，選B計2分，選C計3分，將各題得分相加，統計總分。40分以上，說明“你樂于與人交往，人際互動良好”。20～40分，說明“你與人交往意愿與能力不是很突出”。20分以下，說明“你的人際交往意愿與能力偏弱”。

教師讓每個同學對照自己的實際情況答題，計算出自己的得分，了解自己的交往能力。將全班學生分為五組，提問每組得分最高和最低的同學，幫助其分析自己的得分的原因。通過這種測試，極大地提高了學生對新課的興趣，引導學生主動思考自己平時的人際關系，引導學生去尋找營造和諧人際關系的金鑰匙——交往禮儀。

二、學案導學，自主學習

該環節的核心是教師寫出本節課的學習提綱，設計成若干小問題，引導學生自主學習。教師根據不同的問題運用不同的方法，解答學生自學中遇到的問題。

例如，在講授《經濟與政治常識》中“認識建成小康社會”的內容時，教師可運用導學案中的“預習案”設計一系列問題：“小康”的由來是什么？“三步走”戰略是誰提出來的？具體內容是什么？黨的十九大由誰做的報告，報告的題目是什么？黨的十九大的主題是什么？這些問題可以有效地指導學生課前、課下的預習活動。運用導學案中的“預習自測”環節檢驗學生課前、課下自學的質量和效果，教師通過讓學生在課堂上進行搶答來完成該環節的“教”。運用導學案中的“探究案”切實改變學生學習的方式，極大地促進學生在自主學習和討論交流過程中解決問題，諸如“總體小康和全面小康的區別與聯系”“搜集、整理十九大相關內容”等，學生通過手抄報或思維導圖的方式進行課堂展示，教師通過點評環節來點撥釋疑，深化學生對理論知識的學習理解。運用導學案中的“活動案”，如“課前德育”“小康社會大家談” “課堂展示”活動，落實以生為本、以學為本的理念，促進學生在活動中學習、在活動中合作、在活動中探究、在活動中實現與教師的互動。

三、小組討論，合作學習

在這個環節上，教師在課堂上將學生分成幾個學習小組，小組成員面對面進行學習交流、討論，相互學習、相互幫助、相互鼓勵，共同解決重點難點知識，完成自己的學案。

例如，在講授心理健康課程“自信心的培養”一節內容時，教師首先通過一個生動的故事讓大家深刻領會自信對一個人的重要意義，接下來便話鋒一轉提出問題和任務：“既然自信對于人們來說具有非常重要的意義，那么咱們如何培養自信的品質呢？下面請大家用10分鐘時間進行分組學習討論，組長記錄下討論結果，一會兒把結果展示給大家。”在學生討論的過程中教師可巡視觀察。第二組同學非常活躍，邀請老師加入他們小組參與討論，其他小組也都非常積極，組員紛紛發表自己的見解。10分鐘后，各組組長宣讀了本組的討論結果，同時把寫有討論結果的紙條貼在了黑板上。比如，第一組提出的方法有： 1.平時要正確認識自己，既看到自己的缺點，更要看到自己的優點。2.多干自己擅長的事情，做得越好越自信。3.多參加實踐活動，在活動中培養自信。4.不要太在乎別人的評價。第二組除提出比較相似的觀點外，還提出了以下兩個新觀點：1.每天對著鏡子進行微笑訓練，笑容越多越自信。2.找一個自己欣賞的名人，分析他的性格、品格、舉止等方面的特征，自己進行學習模仿。第三組、第四組的同學也分別提出了比較具體的方法：1.每天睡覺前回憶自己最快樂的兩件事。2.訓練自己的一個專長，關鍵時刻露一手。3.目標要符合自己的實際，讓自己通過努力能夠實現目標。4.多和別人交往，多學習別人的優點，同時在別人的正向評價中發現自己更多的優點。

教師對每一組同學的表現都給予了充分的肯定。受到表揚后，同學們自主學習的勁頭更足了。通過自主學習和分組討論，大大激發了同學們的學習主動性，讓他們在相互交流中碰出了智慧的火花，自信心也得到了培養。

四、成果展示，教師點撥

學生在自主學習、合作學習的基礎上，由小組發言人發言，展示學習成果，重點展示思維過程、做題方法等，教師給予評價和鼓勵，表揚學生、活躍氣氛。

例如，筆者在鶴壁市中職學校 “良好道德推進社會和諧發展”示范課中，先讓學生討論幾分鐘，每一組推選一名學生代表發言，分別介紹各行各業道德規范的先進典型，隨后筆者進行點評。同時，筆者課前也收集了岳飛、林則徐、抗震救災英雄群體等先進典型的事跡，在學生發言后進行分享、補充，加深學生對基本道德規范的理解。為了貼近本市實際，筆者在課件中播放了全國道德模范提名獎、鶴壁市玉米專家程相文的感人事跡，由于是本地的先進人物，更能夠引起學生的思想共鳴。

在講授社會公德的基本要求時，為了加深學生的理解，筆者通過多媒體課件展示社會不文明現象，讓學生分析判斷他們違反了哪些社會公德。事件選取契合當下熱點問題，或貼近學生的校園生活，把教學內容落腳到學生的實際生活中，增強了教育效果。

五、檢測反饋，總結拓展

教師點撥之后讓學生及時練習鞏固，練習內容從易到難、從基礎到綜合，隨后及時檢測，及時糾正，使學生形成正確的認知。

例如，在講授《職業道德與法律》第九課“預防一般違法行為之認清違法危害”一節時，為了讓學生更好地認識什么是違法及其類別和后果，筆者在學生閱讀教材和小組討論后，讓學生填寫PPT出示的“違法行為含義、類別、后果、不同點與相同點”的表格;在講述“警惕身邊的違法行為”這一問題時，通過梳理“地震傳言案”“球迷鬧事案”“故意殺人案”三個案例中的行為分別違反了治安管理處罰法中的哪些規定，提醒學生要嚴格自律，防微杜漸，使學生認識到治安管理處罰的嚴肅性。通過案例的拓展聯系，培養學生理論聯系實際的能力，提高其分析問題、解決問題的能力。通過歸納總結，讓學生對所學知識點有全面的認識，通過案例分析練習，可以檢測學生的學習效果。

六、課堂評價，幸福提升

側重評價教學效果、課堂氣氛、學習積極性等，增強學生的學習自信心、成就感和榮譽感，使其得到情感上的滿足，提升學習幸福指數。

例如，在講授《經濟政治與社會》中的“美麗中國、共建共享”一節時，正值國慶假期前夕，教師可提前向學生發布課前任務，讓學生把自己行走美麗中國途中拍攝到的或者從網絡上搜集到的有關祖國大好河山的圖片上傳。教師將這些圖片整理后放進教學課件中，在課堂上進行展示。這一設計巧妙地將學生的努力成果在課堂中展示出來，使其收獲成就感，得到情感上的滿足。同時，這一設計容易引起學生共鳴，幫助其樹立課堂主體意識，增加認同感，增強課堂效果。如：有的教師充分運用啟發式教學法，通過一組數據清楚展示了太湖風景區污染治理前后的游客數量、景區收入，引導學生自己得出“綠水青山就是金山銀山”的結論，隨后教師對學生的探究能力和思考觀察能力及時給予肯定和表揚，使學生獲得成就感和榮譽感，增強了學生學習的信心。

“教學做合一”活力課堂教學模式的應用，使思政課堂教學發生了革命性的變化，學生從“配角”變成“主角”，課堂變成活力課堂、幸福課堂，學生在學習中找到了成就感。同時，教師教學理念、教學模式的更新，促進了教師現代教育技術應用水平的提升，使教師樹立正確的教學質量觀，提高了教育教學水平。（責編? 張德廣）