基于預測話題的聯結統整教學

李佩玲

[摘 要]基于預測話題的聯結統整教學，是根據統編教材三年級語文預測閱讀策略單元的教學目標，教學時聚焦單元核心要素，把握選文功用，突顯語用功能，開展基于預測話題的聯結統整教學，讓學生切實掌握邊閱讀邊預測的策略和方法。

[關鍵詞] 小學語文;預測話題;閱讀策略;“聯結”

話題是開展聯結閱讀的中心議題。基于預測話題的聯結統整教學，是根據統編語文教材三年級上冊第四單元的教學目標，聚焦“預測”閱讀策略，對本單元課文進行聯結統整，實現閱讀系統的協同工作，讓閱讀活動成為一個有價值、有效率的整體。

一、緊扣單元目標，確定閱讀話題

與人教版語文教材相比，語文統編教材一個最大的改變是三年級到六年級都編排了閱讀策略教學單元，突顯語文教學的語用功能。語文知識和閱讀方法從以往隱藏在內容背后到大方地站到臺前，告訴教師教學當中強調閱讀策略和閱讀方法的必要性和重要性。統編教材三年級上冊第四單元就編排了“預測”閱讀策略單元。從學生的心理角度來看，邊閱讀邊產生猜想是一種不自覺、無意識的行為。立足單元目標，開展基于預測閱讀策略話題的聯結統整教學，能夠喚醒學生的這種潛藏的閱讀意識，促使其形成結構化的認知，讓無意識的閱讀行為提升為閱讀的能力，更好地為以后的閱讀服務。

本單元編排了3篇課文：精讀課文《總也倒不了的老屋》，略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》。3個故事非常有趣味性，很能吸引學生閱讀的興趣。情節的發展充滿懸念，有利于激發學生的閱讀猜想。交流平臺圍繞“預測策略”這個重點展開，旨在引導學生結合本單元學習內容，認識在閱讀中運用預測策略的好處，知道在今后的閱讀中要自覺運用預測策略。口語交際內容《名字里的故事》和單元習作續寫故事也需運用到猜測推想的策略。整個單元教學內容的編排緊緊圍繞目標，彼此之間前后銜接，層層遞進，螺旋上升。在教學當中，我們緊扣目標，確定了“讓我們邊讀邊猜”這個能突顯教學核心和激發學生閱讀期待的單元教學話題，開展聯結統整的教學。

二、把握選文功用，加強聯結整合

（一）增強教學的統整意識

本單元的每個教學內容都是預測策略單元整體內容的組成部分，各有功用，且編排有層次、有梯度。教師要增強教學的統整意識，發揮選文的不同功用，既要循序漸進開展教學，也要加強教學的聯結意識，創造性地使用教材，根據教學的需要對教材內容進行重構統整。例如，為了讓學生在學習之初就明確本單元的學習目標和核心任務，對預測的意義和如何進行預測表達有較為清楚的認識，我們把交流平臺與單元導讀相聯結，把兩個內容調整結合在一起作為教學的導入。具體設計如下：

1.單元導讀：這個單元開始，我們來學習一種非常有趣的讀書方法，請你們讀讀單元導語，看看是哪種讀書方法呢？

2.自由讀交流平臺：說說什么是預測，邊讀邊預測對我們讀書有什么好處呢？（學生讀后交流）

3.如果我們要表達自己的預測，可以怎么說呢？

出示句式：讀了題目，我想：____________________;

看到插圖，我猜到：_____________________;

讀到這里，我推測：______________________;

讀到這段話，我估計：______________________;

……

4.確定話題：這個單元就讓我們圍繞這樣一個話題（PPT出示：讓我們邊讀邊猜），開啟猜讀之旅吧。

（二）培養學生的預測意識

《總也倒不了的老屋》是本單元的首篇課文，起著引路指向的作用。由于是首次接觸預測策略，需在老師的指導下喚醒和培養學生的預測意識。在老師的引領下，學生通過邊閱讀、邊預測，總結出可以根據題目、插圖、文中的線索、生活常識和生活經驗進行有依據的預測，在實踐中掌握一定的預測策略和方法。該文在情節安排及語句表達上采用了反復回環的手法，我們可以抓住本文表達上的這個特點，進行模仿表達，開展拓展性預測。教學設計如下：

1.出示旁批“老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物”，他還會遇見誰呢？

2.出示熊寶寶形象，預測一下：熊寶寶會讓老屋幫什么忙？老屋會怎么辦？

[故事內容 預測內容 預測的依據 小貓想安心睡覺，請老屋堅持一個晚上 老母雞想安心孵蛋，請老屋堅持二十一天 小蜘蛛想安心織網抓蟲，請老屋再站一會兒 小熊…… ]

（1）小組合作預測。

（2）小組匯報，其他同學評議預測的合理性。

（3）出示原文“熊寶寶”片段，說說和你們預測的一樣嗎？哪個更合理、更有趣？

（4）預測一下，老屋還會遇到誰，結果怎樣？（模仿片段，進行小練筆）

課內學法，課外得法。課外材料的引入與拓展練習，讓學生在把握、重構、思考課內外閱讀材料的多方面聯系中鞏固運用預測閱讀策略。同時，有意識地與本單元習作“續寫故事”相聯結，把單元習作任務提前分解到學習文章時進行，為更好地完成大作奠定基礎。

《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》是略讀課文，學習兩篇課文是為了進一步鞏固運用預測策略。因此，在教學目標的擬定上，要做到前后承接和關聯。我們擬定了其中一個教學目標是：運用在12課學習到的預測方法練習預測，做到有一定依據，并根據故事實際內容及時修正自己的想法，進一步鞏固在閱讀中運用預測策略的能力。

與《總也倒不了的老屋》相比，《胡蘿卜先生的長胡子》選作課文時，有意隱去了故事后面的情節，呈現出來的是一個不完整的文本;《不會叫的狗》呈現了多種結局的可能，讓學生預測結局的走向。從預測情節的發展到預測故事的結局，學習任務和要求有了提高。但無論是預測故事的發展還是預測故事的結局，都要遵循在《總也倒不了的老屋》中學習到的使用預測策略的原則——有一定的依據。

學習的聯結理論強調復雜行為是建立在條件聯系上的復合反應，學習就是在刺激與反應之間建立聯結的過程。本單元3篇課文的編排既有層次和梯度，選文之間又互為補充，交互參照。教師要通過聯結整合，充分發揮選文的功用，有效幫助學生在較短時間內經歷“學習預測策略——嘗試運用預測策略——獨立運用預測策略”的閱讀實踐過程。在有聯系的閱讀過程中發現規律，形成結構化的認知，提升邊閱讀、邊預測的能力。

三、聚焦預測話題，實施精準教學

任何教學都要緊扣目標，根據教學內容選取適切的教學方式。作為預測閱讀策略單元，與普通單元在教學實施上應有所不同。普通單元課文的教學通常從解決字詞讀音和書寫、整體把握課文內容開始，再進入文本內容的分析理解。但對于本單元，如果也是按照常規那樣展開教學，學生對內容先有了整體的把握，對整個故事的情節了然于胸，就失去了預測的意義和樂趣。為確保學習和運用預測策略的整體性和流暢性，要將預測策略教學和課文內容、生字詞的教學有機融合。結合旁批、插圖、課后題邊閱讀、邊預測。教學當中做到扶放結合。首先，從課題入手，引導學生嘗試預測整個故事的內容，激發學生閱讀的興趣;接著，帶著學生讀描寫老屋和小貓的片段，邊讀邊預測老屋將會怎樣對待小貓。通過對本片段的引導，讓學生悟出可以根據文章題目、插圖、文章的一些線索和細節、關鍵的詞語進行預測，同時知道預測的內容可能跟課文一樣也可能不一樣。只要預測有依據，無論和課文內容是否一樣都無關緊要。設計如下：

（一）讀課題，嘗試預測

1.齊讀課題（辨析“倒”的讀音）。

2.這位小讀者讀了課題后是這樣預測的（出示旁批并齊讀）。你認為他預測的依據是什么？（出示表格）

[故事內容 預測內容 預測的依據 總也倒不了的老屋 老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？ 讀過的關于魔法的書里有類似的情節（閱讀的經驗） ]

3.你又有什么猜想呢？（用上預測的句式表達）

讀了題目，我想（猜測、推測、估計）：_______________，因為__________________。

4.小結：預測不是隨意猜測，要有一定的依據。

過渡：那就讓我們往下讀，看看我們的預測準不準。

（二）讀1～4自然段預測，隨機認讀理解“洞”“準備”“暴風雨”

1.師讀1～3自然段。

2.生預測，做旁批，表達預測：

讀到這里，我想（猜、估計）__________________，因為________________________。

3.出示文中旁批，說說這位小讀者的預測又是依據什么呢？

4.齊讀第四自然段，看看你的預測和書上寫的一樣嗎？

5.小結：通過前面的預測，你發現了什么？

生回答后師小結：文章的題目、插圖、文章內容里的一些線索，都可以幫助我們預測;預測的內容有的跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣。

剩下的老屋和老母雞、老屋和小蜘蛛之間的故事片段由學生合作完成，自主嘗試運用預測策略往下讀。

（三）合作學習，邊讀邊預測

1.出示合作學習任務：4人小組為單位，1名同學讀，另外3名同學進行預測，并說出預測的依據（這樣的方式可輪流來）。

2.開展合作學習。

（四）全班交流預測情況，用上“讀到這里，我想（猜、估計）_________________，因為__________________”的句式表達。

評議：這組同學是抓住什么進行預測的？誰的預測更合理？

（五）小結：預測要有依據

預測結束后，再回顧全文，整體感知。一方面，談對老屋的印象，有了前面的預測實踐經歷，學生很快就能表達出對老屋形象的感受;另一方面，檢測學生對生字詞讀音和書寫的掌握情況。

《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》的教學思路基本也要遵循邊讀邊預測的原則。只不過兩篇是略讀課文，更要把學習的主動權交還學生，充分放手讓學生運用預測策略開展讀書實踐。

作為閱讀策略單元，突顯語用功能，以聯系緊密的教學內容形成一個組合整體呈現，指向明確的教學目標。教學時要聚焦單元核心要素，開展基于預測話題的聯結教學，實施精準教學，讓學生切實掌握邊閱讀邊預測的策略和方法。

[參 考 文 獻]

[1]張南.立足單元整體 聚焦提問策略[J].小學語文教師，2019（7-8）.

[2]蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

（責任編輯：符 潔）