魚骨圖分析法在電工電子教學中的應用

費嫻

摘 要：本文將魚骨圖分析法融入電工電子教學，以聲光報警控制電路為實例，介紹了如何利用魚骨圖分析法解決學生在一體化課程中遇到的實際問題，使理論學習與實際操作融為一體，發展學生的自主學習、自我探究的能力。每位學生都是具體的、生動的，有待教師去了解、去發現。激發學生進行自我教育，才是教育的真正目的。

關鍵詞：魚骨圖 任務驅動 自主學習

目前職業院校的學生基礎參差不齊，在學習上普遍主動性、積極性不高，對任何事只有三分鐘熱度，不能保持對學習的濃厚興趣，特別是電類專業課。雖然現在很多院校改變之前的純理論教學方式，采用一體化教學，但即使是現在比較成熟的一體化教學也僅僅是先講理論或者原理，接著讓學生自己實際操作。這樣也就相當于將純理論課從理論教室搬進實訓場地，學生的能動性依然很低，甚至部分學生完全照搬別人的實習成果。如何改變這一現狀？筆者的回答是創新教學方法。

教育心理學提出了問題學習法，即基于問題，將問題作為學習的基礎。教師采取啟發教學，以學生為中心，發展小組討論學習，讓學生徹底進入問題情境之中，主動探索解決問題的方法，在解決問題的過程中掌握技能，不僅形成掌握知識的能力，而是養成處理事情的一貫思維與技能，最終提高自己的整體學習能力。

現在一體化的教學都是以任務為驅動，學生圍繞共同的任務探索學習。實際學習過程中如何使課堂更加生動有趣，如何使學生保持長時間主動積極思考任務，是教師需要思考的問題。

本文將魚骨圖分析法引入電工電子教學中。魚骨圖是由日本的管理大師石川馨先生發明的，所以又叫“石川圖”。它是一種發現問題“根本原因”的方法，故又稱之為“因果圖”，使用非常簡捷且直觀。它看上去就像魚的骨頭，主線是一個魚頭和魚骨，魚頭上就是問題（結果），次線就是魚骨上長的魚刺，魚刺上都是問題產生的各種可能原因，一般從人、機、料、法、環五個方面進行分析，見圖1。

一、魚骨圖的實例運用（以聲光報警控制電路為例）

根據學生做課題經常出現的普遍問題，如對聲光報警控制電路發光管不亮、蜂鳴器不響進行具體分析。

（一）“問題”確定

第一步帶領學生確定要解決的問題魚頭部位（果），將知識點信息講授給學生，安排學生先進行自主練習，按學生完成的情況進行檢查登記，最終發現班級同學在本課題中普遍存在的問題基本集中在發光管不亮、蜂鳴器不響。

（二）分小組頭腦風暴

每一小組從5M（人、機、料、法、環）方面進行分析，找出可能出現問題的原因。分小組時注意每個小組的情況，成員性別、性格、學習成績和學習能力等大體相同，能力相當，每個小組之間人員應該性別、性格、學習成績和學習能力有差異，實現“組間同質、組內異質”。這樣教師在實踐中才能使每個小組總體水平基本一致，確保每個小組展開公平競爭。在學習過程中進行頭腦風暴，主張每位學生獨立思考，各抒己見。教師在教學過程中要鼓勵學生，巧妙利用和改善學生的設想，禁止批評和評論，要提倡自由發言，做到知無不言，言無不盡。每位學生提出的意見一律平等對待，各種想法都由組長記錄在冊，本著不強調個人成績，以小組的集體利益為主的原則，創造和諧民主的環境，發揮每個人的腦力，達到自我主觀學習的目的。

（三）確定原因

按照魚骨圖分析法的要求畫出魚骨圖，根據各小組學生從五個方面（人、機、料、法、環）找到的所有原因填滿魚骨圖的每根魚刺，根據所做課題如聲光報警控制電路可能出現的問題，如焊接質量問題、元器件本身有問題、不理解原理不會調試等進行排查，確定問題出現的主要原因。各小組經過討論、分析，完成的最終魚骨圖代表了整個小組的分析水平及能力。進行匯報時，小組代表將自己組的魚骨圖畫到黑板上，進行展示并做詳細講解，與全班同學共享。這樣不僅使學生學習到如何運用魚骨圖解決問題，還培養了學生在講臺上表現自我的能力，既鍛煉了學生的口才讓學生勇于表現自我，同時也大大提高了學生分析問題、總結討論、工作匯報的技能。

（四）制定解決措施

根據所找到的主要原因制定解決措施，由學生提出如何整改，如基本功不扎實，學生自己提出認真學習，分小組多練習焊接技術等基本功;對元器件本身存在的問題，每位學生在操作前先檢查每個元器件功能是否正常，有無損壞等;對不會調試的問題可以讓教師再仔細講解每個元器件的作用及工作原理，讓學生充分理解掌握。

（五）效果跟蹤

每個小組檢查人員負責跟蹤本組在之前經常出現的問題有否改進，經過采取措施改進后，原先出現的問題是不是發生頻率變小或者幾乎沒有問題了，做好相應記錄。

二、魚骨圖融入教學的優勢

著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”對學生教育的最終目的應該是實現學生的自我教育，自我的管理。學生自律的前提是自我意識的覺醒，通過自我了解最終達到自我醒悟。將魚骨圖融入教學中，同學們在頭腦風暴的時候可以盡情表達自己的想法，提高了自己在班級管理中的存在感。這有利于民主環境的形成，激發每位同學追求自我實現。

（一）知識體系的建立

建構主義強調充分尊重學生原有的知識體系，一旦學生建好自己的知識體系就可以進行檢索。魚骨圖分析法結構簡單，用問題直接代入，可以很方便地引導學生建立自己的知識體系，目標集中，針對問題找出答案，也便于記憶，方便后面自己在腦中進行知識檢索。

（二）學習興趣的培養

利用魚骨圖分析法學習知識時，學生處于主動積極的學習狀態。魚骨圖結構清晰，學生由此掌握的知識很難忘卻，為后面的學習打下了基礎。根據班杜拉的自我效能感理論，學生能否成功完成某一行為取決于其自信程度。如果學生有足夠的自信，則在今后的學習中可以持續體會成功的快樂，增強自己學習的興趣，使后面的學習成為螺旋上升的狀態。

（三）團隊合作精神

中職院校的學生由于家庭、生活環境等各方面因素的影響，可能習慣孤獨很久了，不懂得團隊合作的意義。小組合作使學生不再覺得自己孤軍奮戰，不再感覺孤獨，也使學生懂得僅靠一個人的力量是遠遠不夠的。只有依靠團隊合作小組，發揮每個人的特長，才能取得進步。

（四）班集體管理

班集體的管理不能僅僅依靠班主任。教育要抓住所有顯性和隱形的資源，利用任課教師、家長、社會等一切教育資源，建立班級文化。本次嘗試中，筆者體驗到由一門學科的學習帶動多門學科的連環爆炸式效應。學生這門功課學好了，也會把這種氛圍帶到其他學科的學習上，整個班級就會形成良好的班級輿論和班風。

（五）改變教與學的現狀

將魚骨圖分析法融入教學中，改變了傳統教育的“一言堂”。以前，教師辛苦準備了很久的資料，準備在課堂大展身手教給學生時，發現學生不是趴著就是玩手機，那時的受挫感顯而易見，甚至開始懷疑自己能不能做一位合格的教師。將魚骨圖分析法融入進來后，不管什么時候看學生，他們都是在鉆研自己的問題。學生的勁頭能夠帶動教師更好地去備課多做準備，從而形成了新的教學關系——教學相長。

三、小結

魚骨圖分析法在電工電子教學中的應用和推廣，是將企業的相關理念代入教學中，將減少企業對生產過程設計和監控的失誤。將質量與效率融合的管理策略引入教學中，在真正意義上實現了校企深度融合。這種教學模式培養出來的學生將來在實際工作中處理問題時也會得心應手。使學校的教學貼近社會、企業需求，實現了校企雙贏的局面。在整個課題的實施過程中，學生表現出從未有過的積極性和主動性。這是對傳統教學的一次新的嘗試，取得了較大的成效。

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（作者單位：無錫技師學院）