課堂提問在小學語文教學中的有效實施

楊春桃

摘? 要：現(xiàn)如今，教育發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)已經(jīng)不再適合當今時代的發(fā)展，并且對于學生的影響也是弊大于利。因此，新型的教育系統(tǒng)不斷出現(xiàn)在大眾的面前，并被各大教育界的領層人物和學生所認可，它的影響也是有目共睹的。老師根據(jù)新教育改革對自己的教學方式進行了改革，特別在課堂提問的設置上，教師進行了精心的改革。課堂提問對于學生語文水平的提高在教育系統(tǒng)中占有重要成分，它對整個教育的發(fā)展起著不可忽視的作用，它承擔著十分重要的作用。

關鍵詞：課堂提問? 小學語文? 教學? 實施

小學階段是兒童的過渡階段，需要他們從以前的自由，到現(xiàn)在根據(jù)規(guī)則做事，并在課堂上學習學校的規(guī)定，它是小學生成長的重要時期，需要他們從幼稚、心理未成熟到現(xiàn)在的認真聽講、遵守校園規(guī)定的轉變。而且在這個時期大部分的兒童都是自制力不強、自主學習能力差、心智不成熟的弱點。現(xiàn)在教育系統(tǒng)發(fā)生了巨大的變化。新的教育系統(tǒng)不僅是一種以學生為中心，更關注教學方法和教師培訓學生的自學能力。在小學語文教育中，語文是三大主科之一，課堂提問的設置能夠讓學生自己動腦進行主動式的學習。但是在課堂提問的設置上和實施上，在當今的教育系統(tǒng)發(fā)展中并不完善，需要教師不斷地在實踐過程中總結經(jīng)驗，不斷進行改革，并且要針對學生的基本情況，以及自己的教學方式進行改革。從而構建一個科學的、系統(tǒng)的培育系統(tǒng)，提高學生對語文的興趣，并且能夠加快教學進度和教學質量。

1? 課堂提問在小學語文教育的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的小學語文課堂上，大多數(shù)的提問都是老師根據(jù)自己的教學目標或者是根據(jù)其教學進度進行的，而且在大多數(shù)情況下，教師一般都是把題目直接拋給學生，但沒有考慮這個題目是否適應學生，學生是否能夠正確理解。在問題選題上教師一般會選很簡單的題目，為了保持課堂的活躍性，而這些問題根本不需要學生自己動腦去思考，直接就可以回應教師，表面上課堂氣氛很活躍，但是一到考試學生對于這類型的知識點還是不會，這不利于學生思考能力的發(fā)展，久而久之也會大大限制了學生的想象空間，也使學生越來越向被動式學習靠近，讓學生對語文學習的興趣越來越低，它是現(xiàn)代和當代的教學理念完全不一致，因此，教師需要繼續(xù)在課堂提問的個性化方面的改革，教學方法的不斷優(yōu)化。每個學生都融入了課堂，都參加課堂上的提問環(huán)節(jié)[1]。

2? 課堂提問在課堂上出現(xiàn)的問題

2.1 提問方式單一

在小學語文課堂上，學生年齡小，不會像高中生上能夠自己去把握課堂時間，再加上小學生本自制力不強、好動，老師的問題是一樣的，每次問的方式是相同的，而且都是好學生去回應，教師為了保持自己的教學進度只要有人回答就會繼續(xù)，不會因為哪個學生不會而停下來去講解，因為這樣會影響其他同學的進度。但是提問的方式過于單一，這使學生對語文的學習興趣越來越低。教師一般講課都很嚴肅，特別在提問的時候，這使整個課堂都陷入一個比較壓抑的環(huán)境，這樣的環(huán)境不利于學生的學習[2]。

2.2 沒有尊重差異

在一個班級中每一個學生的學習情況是不一樣的，而教師沒有因材施教地對學生進行差異式教學。在語文教學中，課堂提問很早之前就運用到課堂中，但是在實施的過程中出現(xiàn)了很多問題。在實施的過程中教師無法正確地把握問題的難度，因為每一個同學的學習情況不一樣，對于提問如果問題過于簡單，使那些成績好的同學覺得毫無壓力;如果說題目過于難，使那些成績差的同學跟不上學習進度。因此，這個問題一直是教師在提問環(huán)節(jié)中遇到的最大的麻煩[3]。

2.3 沒有注重課堂提問的效率

教育系統(tǒng)改革之前，課堂提問就被運用到課堂之中，教師在其中不斷地對自己的教學方式進行改革，使課堂提問的運用越來越熟練，但是在運用的過程中，有些教師過于重視提問的方式而忽略了學生的反饋，他們是否能夠接受，使學生不斷地被動式接受知識、被動學習，這樣會造成學生學習的效果不佳，學習效率較低，語文成績也不會有不令人滿意的結果。

3? 課堂提問在小學語文課堂上如何實施

3.1 對提問方式不斷改革，找到問問題的方式

如何提問是當今教師一直面臨的問題，因為每一個學生的學生能力不一樣，對知識的掌握能力也不一樣，這也就導致為什么一個班級會有成績好的和成績壞的學生的原因。如何把握提問的難度這需要教師在實施的過程中不斷總結出經(jīng)驗，不斷對自己的提問方式進行改革，然后再結合學生的學習情況和接受程度進行提問，包括提問方式也需要不斷變革，即便課堂提問在教學運用了幾十年了，但是隨著時代的不斷變化，每一個時代背景下的學生也會變得不一樣，這跟他們的學習環(huán)境有關，以前的傳統(tǒng)提問方式已經(jīng)不適合當今學生的發(fā)展了，需要教師不斷地進行創(chuàng)新，不斷地總結經(jīng)驗。比如，在學習課文《第一朵杏花》的時候，教師在學習這篇課文之前可以提“作者為什么要叫第一朵”然后讓學生帶著思考去閱讀文章，然后再提“第一朵杏花什么時候開的”讓學生主動地去學習，并用自己的思維去進行解題，這樣的問題能夠使學生快速并積極有效率的閱讀課文，還能快速地熟悉課堂，了解課文的主旨。又比如在學習文章《窮人》的時候，提出“為什么要以窮人這個題命名？”學生帶著這個題目去進行思考，閱讀文章了解到文章的主旨。這樣的例子在課本中有很多，這需要教師不斷地去進行挖掘，不斷地去進行創(chuàng)新，讓教師提問的問題有可用價值[4]。

3.2 尊重學生的差異，使學生朝個性化發(fā)展

在一個班級中，每一個學生都有自己獨特性格，他們從小生活的環(huán)境不一樣，接受的教育方式不一樣，學習能力不一樣，所以每一個同學都有自己的學習方式和學習模式，這也導致每一班級成績上都會有不同級別。教師通過不同階層的學生對他們一一提問，加強對學生的引導，注重學生的個性化發(fā)展，這有利于學生全面性的發(fā)展。比如教師可以對針對成績班級進行分組。成績好的鼓勵他們朝更深一點的層面去剖析和研究，對于成績差的更應該注重課本上的知識。這樣使每一個學生都能夠很快地提高自己的學習能力，然后改進自己的學習方式，激發(fā)學生學習興趣。老師也可以根據(jù)每個學生的能力來進行指導和鼓勵。此外，教師也應不斷地吸收新的教育理念，不斷提高自己的教學質量。

4? 結語

語文是最接近現(xiàn)實的一門學科，它是學其他科目的基礎，所以語文教育尤為重要。利用課堂問題在小學語言教學過程中，它具有非常重要的意義。它不僅能提高課堂教學的效率和學習維持課堂紀律，還能確保教學和課堂教學質量和教師的進步，讓學生主動學習。但在具體實施過程中，也遇到了各種各樣的問題，這就要求教師尊重學生的個體差異，課堂教學內(nèi)容、周圍的環(huán)境問題能力建設，促進學生學習，推動每個學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 范練娥.真正讀懂“這一篇”敘事散文材料與主題的關系——以《藤野先生》解讀為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（3）：37-40.

[2] 黃賓.閱讀提問應該注意的幾個問題——以人教版教材《藤野先生》的一習題為例[J].閱讀與鑒賞：教研版，2008（10）：22-23.

[3] 胡昌梅.語文三維目標如何在課堂中落到實處——以《藤野先生》一文的教學為例[J].新課程研究，2012（7）：113-114.

[4] 鄭艷，黃丹.魯迅教我們學會感恩——《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《藤野先生》的再解讀[J].名作欣賞，2015（11）：35-37，87.