小學數學課自主探究性學習的開展分析

鄭德梅

摘 要：數學學科具有一定的抽象性、復雜性以及邏輯性，想要提升小學數學教學活動的質量，以及學生的數學學習效率，就需要小學數學教師能夠引導學生進行自主探究性學習，從而使其能夠發現數學學習的魅力?；诖?，本文對小學數學課自主探究性學習的開展進行簡單分析，希望可以為推動小學數學教學活動更好的開展提供一定助力。

關鍵詞：小學教育 數學 學習能力

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

隨著新課改的不斷深入，為了能夠更好的提升教育教學質量，各科教師都在創新自身教學方式，從而保證學生的學科思維能夠得到有效鍛煉。在對教學方式進行探索的過程中，教師們發現提升學生的自主探究性學習能力是鍛煉學生學科思維最佳策略。基于此，在對小學生進行教學的過程中，數學教師應該積極探尋開展小學數學課自主探究性學習的策略，從而為推動學生更好的學習和發展奠定基礎。

一、通過強化問題形成訓練來激發學生的自主探究性學習欲望

只有學生產生問題，其才能夠有動力去進行自主探究性學習，從而使學生的數學思維得到有效鍛煉。因此，在對學生進行數學教學的過程中，需要數學教師能夠通過強化問題形成訓練來激發學生的潛在探究欲望，從而為學生開展自主探究性學習提供保障。

另外，在數學教學問題進行設計時一定要精心，要結合教學內容以及學生的認知水平進行設計，只有這樣才能夠起到良好啟發的作用。如果問題與教學內容不符或者超出學生認知水平，那么學生也就難以向探究性學習模式進行轉變。因此，在設計問題時一定要將探究目的表達出來，使學生能夠找到探究方向，從而為其進行自主探究性學生打下夯實基礎。

例如，在對學生進行小學數學青島版五年級上冊第二單元《圖形美》這節內容教學時，數學教師可以先利用多媒體為學生呈現一個對稱圖形，并將其進行平移以及旋轉，讓學生感受圖形的變化，并提問學生能夠發現該圖形的哪些特點，經過移動之后能夠發現什么規律，在日常生活中有哪些設計應用了對稱圖形的特點，又有哪些設計涉及圖形平移和旋轉等。通過一系列的問題以及生活元素的融入，學生會對這些圖形產生濃厚興趣，從而產生進行自主探究的欲望。

二、通過為學生創設合理教學情境來培養學生的自主探究意識

在對小學生進行數學教學的過程中，情境教學法是一種十分常見的教學方式，通過為學生創設合理的教學情境，不僅能夠激發學生的學習積極性，同時也能夠對學生的參與主動性進行充分調動，促使學生對數學學習產生濃厚興趣，為學生進行自主探究性學習提供推力。

例如，在對學生進行小學數學青島版五年級上冊第六單元《團體操表演》這節內容教學時，數學教師可以結合教材內容，為學生創設這樣一個教學情境：馬上要到六一了，學校組織每個班出一個表演節目，五年一班決定出一個團體操表演，有三個方案供選擇，即2個人的交際舞、3個人的疊羅漢以及5個人的圓圈舞，該班一共有42名學生，如果每個人都要參加，應該怎么選擇？這時教師還可以對學生進行更深層次的引申，也就需要在此基礎上再創設情境：如果有兩名學生做主持人，又要怎么選擇呢？通過這種教學方式，不但能夠激發學生的自主探究興趣，同時也能夠使學生的自主探究意識得到有效培養，為其更好的進行自主探究性學習提供保障。

三、利用開放式教學時間以及空間為學生提供自主探究性學習條件

通過引導學生進行自主探究性學習，不僅能夠促使學生更好的掌握所學數學知識，同時也能夠鍛煉學生的數學思維。因此，就需要數學教師能夠為學生提供大量自主探究性學習機會，促使學生的自主性以及自覺性得到有效培養。

例如，在對學生進行小學數學青島版五年級下冊第三單元《剪紙中的數學》這節內容教學時，數學教師對于“分數的意義和性質”這些簡單輕松的問題不需再進行詳細講解，只需要在回顧上節課內容時提出即可;在對學生的認知水平進行充分了解之后，可在學生的知識能力范圍之內提出與本節“分數加減法”相關的問題，也可適當對學生進行拔高，并要求學生進行自主探究，教師自身只做引導即可。通過該種方式，不僅能夠調動學生參與到課堂活動中的積極性，同時也能夠使學生獲得大量自主探究學習的機會，從而使其自主探究學習能力得到有效提升。

四、通過實踐教學活動來提升學生的知識應用能力

想要對學生的學習效果進行有效檢驗，就需要數學教師開展實踐教學活動，從而促使學生能夠將所學運用到實踐中，實現對學生學習效果進行檢驗的目的，同時也能夠有效提升學生的知識應用能力。

例如，數學教師在進行實踐教學時，需要引導學生將所學知識進行歸納和總結，從而幫助學生形成一份科學的數學學習計劃以及知識體系，為其進行接下來的數學學習打下良好基礎。

同時，數學教師還需要引導學生進行小組合作學習，培養學生的合作以及競爭意識。引導學生開展自主探究性學習，并不是要求學生關閉與其他同學之間的合作學習通道，恰恰相反，需要學生能夠明白合作學習的重要性，能夠在與其他同學進行合作學習的過程中提升自身的綜合能力，學習其他同學身上的有點，從而不斷完善自己。

例如，數學教師在實際教學過程中可以對學生進行科學分組，并根據教學內容為學習小組布置任務，引導其進行小組競爭，在這個過程中要保證每一名學生都能夠參與到其中。通過這種方式不僅幫助學生掌握更好學習技巧，為其進行自主探究性學習提供條件，同時也能夠有效激發學生的數學學習思維。

結語

在對小學生進行數學課教學的過程中，數學教師應該對學生進行有效引導，為學生創設合理的教學情況，從而使學生的發散思維得到培養，使得學生的學習興趣得到激發;另外，還需要數學教師為學生提供更多實踐機會，使學生能夠在一個輕松愉悅的氛圍中進行學習，從而為培養學生進行自主探究性學習提供一個舒適的平臺，實現提升教學質量以及學生學習效率的目標。

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