利用復述教學提升學生的語文素養

吳燕

2011版的《義務教育語文課程標準》中明確規定：“復述”是小學語文教學的重要內容之一。然而，這一要求雖然已經提出將近十年，在小學語文教學實踐中，小學語文教師在如何實施復述教學以及對復述教學的重要性認識方面仍然存在許多有待改進的地方，這阻礙了小學語文教學中復述教學的有效開展。小學語文復述教學將讀與寫有機結合起來，是培養學生邏輯思維能力、語言表達能力、想象能力以及美好情感體驗等語文素養的有效教學手段之一。隨著近幾年學科核心素養培養的提出，小學語文教學中“復述”這一重要的教學內容重新進入人們的視野，如何充分利用“復述”教學的優勢培養學生的語文素養，成為小學語文教學中面臨的一個現實問題，也是小學語文教學中學生學科核心素養培養的一個新途徑。

針對如何利用復述教學提升學生語文素養，本文從“循序漸進開展復述教學，確保教學質量;讀寫結合實施復述教學，促進學生均衡發展;根據文章體裁，合理運用復述教學方法”三個方面進行初步的分析論述。

一、循序漸進開展復述教學，確保教學質量

雖然在小學語文教學中開展復述教學時課程標準明確規定了教學內容，但是這并不意味著我們可以在語文教學中毫無規劃地開展復述教學。相反，我們的復述教學要遵從循序漸進的原則，根據學生的身心發展和認知發展逐步推進，由易到難、從簡到繁，逐步深入開展復述教學，切忌急功近利。

例如，在《迷人的張家界》這一課的教學中，我們的復述教學可以這樣開展：首先讓學習成績差的學生簡單復述一下張家界的迷人之處主要表現在什么地方，一般來說學習完這篇課文以后，即使是學習成績較差的學生也能夠回答“迷人之處在于其奇山秀水”。對于學習成績較好且想象力較為豐富的同學，可以設計這樣的復述教學題目：老師通過多媒體展示張家界中山峰的圖片，讓學生根據課文中作者描寫山峰的手法，仿寫一段關于圖片中張家界山峰的文字。這樣既能夠加深學生對課文中張家界山峰的描寫的原文印象，同時也可以發展學生的想象能力，提高學生的素養。此外，除了在復述教學中，針對學生的差異設計不同難度的教學之外，我們在小學語文復述教學中還要根據不同年級學生的認知水平和知識積累，開展不同層次的復述教學要求，如對于低年級階段的學生突出其對原文的記憶，要求學生盡可能地進行詳細復述;對于中年級階段的學生則要要求學生在進行歸納總結的基礎上開展簡要復述;對于高年級學生則要求學生開展諸如仿寫、融入個人見解或情感的創造性復述。

總之，小學語文的復述教學要根據學生的認知水平、知識積累以及學習成績采取相應的復述教學方法，設計不同的復述教學要求和目標，讓不同層次的學生都能夠在復述教學中獲得學習信心，提高學習效果，實現復述教學提高學生語文素養的教學目標。

二、讀寫結合實施復述教學，促進均衡發展

本質上來說，作為語言學科教學的語文，對學生能力的培養無非就是“聽、說、讀、寫”四種能力的培養，復述教學對學生上述四種能力的培養主要側重于“說” “寫”能力的培養。那么我們在教學中就要有意識地對兩種能力進行培養，二者不可偏廢。

例如，在《黃山奇石》這一篇文章的教學中，我們可以先帶著孩子們朗讀每塊奇石所在的課文段落，然后給學生們講解每塊石頭的特點以及作者的寫作順序，最后向學生們出示其中奇石的圖片，讓學生們進行復述。在學生們能夠有效復述課文中出現的奇石以后，老師再出示一些文章中沒有提到的黃山奇石讓學生們嘗試著按照課文中作者的寫作風格，并發揮自己的想象力進行描寫。學生如果寫得好會覺得更加有趣，寫得不好教師也無需進行批評。此外，復述教學還可以采取學生自由復述一個故事，然后將口頭復述的故事寫出來，或者聽教師朗讀一段短文并一句句記下來。

一般來說，多數教師開展復述教學時主要都是采取讓學生口頭復述來完成教師的教學要求，也就是說主要是培養學生的“說”的能力。既然我們將復述教學對學生能力的培養界定為“說”與“寫”，在復述教學中，教師就要注重對學生的“說”的能力和“寫”的能力進行培養，讓復述教學能夠均衡地培養學生的能力，幫助學生均衡發展。

三、根據文章體裁，合理運用復述教學方法

在小學語文中，不同體裁的文章寫作方法、行文風格、課文要素等具有其自身的特點，這就要求教師在開展課文復述教學時要根據文章體裁的不同采取不同的復述教學方法，合理運用復述方法，提高復述教學的效果。

例如，針對敘事類記敘文，我們的復述教學就可以抓住記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果來開展。如《慈母情深》這一篇文章的教學中，我們就可以這樣設計復述要求：同學們，我們之前已經學習過根據記敘文的六要素來復述課文的主要內容，我們現在學習的這篇文章也可以用這個方法來進行復述，那么根據同學們課前對課文的預習，哪位同學可以給大家復述一下這篇文章的主要內容呢？又如，針對寫景狀物類記敘文，我們則可以根據這類文章寫作重點“景”“物”讓學生進行復述。如，我們在讓學生復述《黃山奇石》這一篇文章中的“猴子觀海”這一塊奇石的時候，為了能夠讓學生更好地把握奇石的特點，可以讓一個學生上臺表演奇石所體現的猴子的“抱”“蹲”“望”這三個動作特點，班上的其他同學根據表演同學的動作對文本進行復述自然就更加簡單和準確了。

在小學語文教學中，不同的文體在特點上具有較大的差異性，我們在開展復述教學時要根據不同體裁的文章采取相應的教學方法，讓復述教學變得更加簡單便捷的同時，還能夠準確、全面地復述課文內容，讓學生在復述中獲得語言表達能力的提升、想象能力的發展以及審美情感的培養。

小學語文教學中，復述教學雖然并未大規模普及，但是這并不妨礙其價值的體現。作為課程標準規定的小學語文重要的教學內容之一，是發展學生語言表達能力、想象能力、合作交流能力以及審美能力等的重要教學方法。在教學中，教師根據學生的實際情況和文章體裁，從學生身心發展規律和認識水平出發，采取合理的教學方法;從不同體裁文章的特點出發選用不同的教學方法，是提高學生語文素養、語文復述教學實效的有效途徑。小學語文教師要在充分進行教學設計準備的基礎上開展復述教學，發揮其促進學生語文素養提升的作用。