農村語文學困生的心理分析及教學對策

吳明 麻沛福

摘 要：由于家庭教育和學校教育等方面的不足，農村存在為數不少的語文學困生。我們針對他們的心理狀態，應給予他們更多的尊重，建立自信;把握關鍵;因材施教，培養與發揮他們別樣技能;借力使力，提升他們學習動力。長期以來，許多學困生因此擺脫了困境，走上了積極向上的學習之旅。

關鍵詞：語文學困生;心理特征;教育對策

初中語文學困生普遍存在語文成績不佳，缺乏良好學習習慣以及對語文學習興趣不足等問題。這些問題的存在影響了學困生的成長，也影響了整個班級的教學質量。在部分農村初中的語文教學中，學困生的存在已經成為了教學水平提升的關鍵因素，為了促進學生的共同發展，教師有必要給予學困生更多的關注。因此，分析語文學困生的心理特征，采用恰當的方式對其展開教學活動成為了教師教研的重點。

一、農村中學中出現語文學困生的原因

（一）留守兒童增多，家庭教育缺失

在農村地區，出現了越來越多的留守兒童。這些留守兒童大部分缺乏良好的家庭教育，一些學生甚至產生了孤僻、偏激的心理，學習情緒十分低落。還有些學生受到了社會上的不良影響，沉迷于游戲不愿意學習，甚至還出現了輟學的情況。此外，一些學困生雖然不是留守兒童，但是缺乏良好的家教，很多家長并沒有受過良好的教育，不能在學習方面給學生科學的指導;有些家長的家庭教育簡單粗暴，動輒打罵;有些家長對孩子不聞不問，放任自流。這些因素導致學生缺乏進取意識，甚至出現一些不良行為，從而影響了他們的學習成績。

（二）中小學知識銜接過程中出現斷裂

中小學語文在教材、師資、教學手段等方面的差異，導致中小學語文在教學工作銜接方面做得不夠，進而導致部分學生在學習中出現知識斷崖，甚至產生對語文學習的畏難情緒，從而影響了有效的語文學習，以致產生了新的語文學困生。

二、農村中學語文學困生轉化的教育對策

（一）建立自信，給予學困生更多的尊重

開花有早遲，結果有大小。作為一名教師，要尊重學生之間的差異。每一個學生無論學習成績好與壞，都應當得到來自教師的尊重。在課堂上，教師幫助學困生樹立信心至關重要。因為對于學困生而言，他們在課堂上如坐針氈，課堂對于不少學困生而言，就是他們的滑鐵盧，所以哪里跌倒就讓他們哪里爬起來，這是基于心理層面的情感需要。

在平時的課堂教學中，筆者會拿出更多的時間和策略讓學困生讀書與思考。如教學 《濟南的冬天》 一課時，筆者問：“作者是從哪幾個方面來寫濟南冬天的？”這是一個比較基礎的問題，當學生回答不上來時，一些教師常常會不耐煩甚至發火，這對學生的傷害最大。應該怎么辦呢？筆者耐心地將這個問題拆成三個小層次：“濟南的冬天跟我們這兒的冬天有什么相同和不同？”“濟南的冬天有哪幾個特征？你從哪兒看出來的？”“作者從哪幾個方面寫濟南冬天的？”這樣可能會影響教學的進度，但是學生尤其是學困生在這樣有梯度的閱讀與思考中，能夠憑借自己的學力，學有所得，思有所獲，而增強學習的自信，提升學習興趣，從而逐步從困境中掙脫出來。

所以，應尊重學生的暫時落后。尊重就是幫助，這點滴之助，對于學困生就是精神撫慰。

（二）把握關鍵，善于利用轉化學困生的契機

無論多么繁難的問題，只要找到第一枚多米諾骨牌，一切都會因勢利導迎刃而解。課堂是教師的陣地，課后教師同樣不能缺席。課后課間，筆者也經常和學生打成一片，在與學生一起活動與交談中，發現了不少學生學習之外的優點，如果拋開學習，琴棋書畫、吹拉彈唱……行行都有表現優異的學生。這些愛好和特長，有的已經成為部分學生更加努力學習的動力，有的卻成為部分學生遠離學習的原因。每一個學生的優長，筆者都會悄悄記在心里，然后在恰當的時機，將它打造成“第一枚骨牌”。

學習古詩《觀滄海》時，筆者故意將曹操的生平介紹得粗疏甚至有點滴失誤，這時，一個學生滿眼熱情地看著筆者，那神情可以說是躍躍欲試。鋪墊足夠了，我請他站起來，問他有什么想說的，他說老師講得有些不正確。筆者一聽，立即豎起大拇指，對同學們說：“某某真了不起，敢于質疑老師，這是一種了不起的勇氣。”然后筆者轉向他，問他老師錯兒哪了，請他詳細談一談。筆者早知道他酷愛閱讀《三國演義》，甚至正在看《三國志》，偶爾見識過他在同學間大談三國的風采。只是對語文學習缺乏興趣，基礎知識也很薄弱。補差先補志，如何讓他提起對語文學習的信心，是我一直在思考的問題。這次課堂之后，我還多次與他深談三國，著力談“三曹”的文學。文學歷史是不分家的。這位同學現在已經在本省某高校就讀中文系。“第一枚骨牌”就像開關一樣，打開了學生對語文學習的興趣和自信，它就像強大的源動力一樣將學生這枚火箭發射成功。

（三）因材施教，培養與發揮學困生別樣技能

有句話說：“垃圾是放錯地方的金子。”很多學困生就是這樣的金子。可能他們暫時在文化學習上不如他人，但不代表他們樣樣不如人。筆者歷屆學生中，有些學困生是蒔弄花草的園丁;有些學困生是“廚藝大師”;有些學困生甚至是汽修小能人……他們不是智商差，他們都是“多元智力理論”中的優勝者，相對于文字學習者，他們更長于動作技能。

學困生產生往往不是他們學不會，而是我們教育者包括家長的教育方法不適應他們。所以，筆者會組織和指導學生參加各種語文實踐學習活動。很多所謂的學困生在實踐學習活動中如魚得水，無論是策劃、組織，還是協調和解決一些棘手的突發問題，“學困生”都能左右逢源，總體表現比優等生出色。歷年來，就有一些學困生因為在實踐活動中獲得的自信，成為其可持續發展動力，從而逐步提升語文學習成績，摘掉“學困生”帽子。

（四）借力使力，提升學困生的學習動力

學困生的學習動力不足，這跟“學習無用論”的流行有關。越是落后的鄉村，這樣的思想反而越是猖獗。加之家長也缺乏相應的意識或者沒有力量賦予孩子以持續的學習動力。“見賢思齊”，這是每一個人內心本能的前行的動力。如何將這股力量激發出來？朱永新的“聆聽窗外的聲音”給予筆者諸多啟示。

某年，在教育局的統一部署下，學校舉辦了一場名作家童話創作講座。作家的出場、作家的真知灼見、作家成就的光環，讓許多學生為之眼前一亮，他們似乎找到了自己努力的方向，或者至少遇到了有別于明星的偶像。那段時間，許多學生將那位作家的作品全部搜羅來閱讀，在全校掀起一股閱讀熱。“窗外的聲音”果然精彩，效果果然好。在我們幾位語文教師的一再請求下，學校出面請教育局每年都至少舉辦一場這樣的活動。

教學有法，教無定法，幫助與轉化學困生的方法是多種的，關鍵要尊重他們，讓他們感受到溫暖與平等;要善于捕捉他們的閃光點，讓閃光點成為提升自我的契機;要想方設法讓他們明確學習目標，增強學習動力。學困生一定會有花一般的別樣人生。

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