在小學語文中滲透德育，培養學生健全的人格的思考

孫明

摘 要：在大力提倡素質教育的背景下，現代教育領域要求小學語文教師既要引導學生掌握豐富的學科知識，又要培養學生健全的人格，推動學生的全面發展。因此，小學語文教師要充分認知在教學過程中滲透德育的重要性和必要性，充分發揮小學語文學科得天獨厚的優勢，讓學生在感受語文學科魅力的同時，內化德育思想，進而使學生具備較高的道德素質，真正地為學生逐步成長，為符合現代社會需求的高素質、高水平人才夯實根基。

關鍵詞：小學語文;德育;滲透策略;健全人格

小學階段是學生發展自我意識、樹立正確三觀的重要時期，而在語文教學中充分滲透德育，是推動學生成長和發展的重要手段。因此，小學語文教師要基于學生學習需求視角，并始終堅持“學生為主體”的教育理念開展教學工作，運用更全面、更多元、更有效的教學方式，將德育內容與現代語文教學內容有機結合，使課堂教學創新化、高效化，從而在提升素質教育質量的同時，引導學生正向發展、健全學生的人格。

一、小學語文教學中德育的現狀分析

（一）德育工作未與現實生活緊密聯系

小學階段的學生沒有太多的社會經驗，因此，所有的教育內容都應與學生的生活聯系，才能真正使學生運用知識、內化知識、強化技能。但在目前的小學語文教學中，德育工作與學生實際生活未能建立起緊密的聯系，在這樣的教學引導下，學生很難從中獲取有效的德育信息，更難將理論知識轉化為實際行動，從而無法真正提高自身的綜合素質，使德育工作開展受到嚴重影響。

（二）德育工作未能引起教師重視

語文學科具有人文性、工具性的教育功能和特色，而將德育工作與語文教學有機結合，是體現語文特色的重要措施。但在實際的教學工作中，部分語文教師受傳統應試教育理念的影響，對語文教育中的德育內容不夠重視，致使學生只關注語文運用能力的提升，而忽略了自身道德素質的提高，最終沒有使語文學科的教育價值最大化。

（三）未采取有效的德育工作措施

小學生的感知能力、思考能力、轉化能力沒有達到較高的水平，因此，教師就要采取全面符合小學生實際情況和性格特點的教育手段，才能取得有效的教育效果。但在目前的德育工作中，部分教師往往延續單純的說教模式，“單通道”向學生灌輸知識，學生長期在該模式中被動獲取德育信息就會很容易產生倦怠思想或抵觸心理，最終使小學語文德育工作的開展受到阻礙。

二、在小學語文教學中滲透德育的措施探究

（一）創設良好情境，激發學生興趣

興趣是帶領學生體驗未知領域、探索未知空間的最好的老師，而教師為學生創設輕松、靈活、富有生命感的情境，是激發學生自主探究意識和學習興趣的最佳手段。因此，在教學工作開展的過程中，教師要結合語文教材，根據教育內容和信息，為學生創設良好的情境，進而讓學生在有限的學習時空中，獲取盡可能多的知識和德育信息，真正實現雙向推動。

比如，在帶領學生學習人教版四年級《巨人的花園》相關內容時，教師就要充分發揮“情境”的引導作用。在課前，教師要先將與該堂課程內容相符合的圖像、音頻、動畫等多種內容進行整合，并將其制作成多媒體導入教案，在課堂中分階段播放給學生觀看。在課上，教師可先引導學生以簡短的語言概述自己心中花園的樣子，并為學生播放第一階段的視頻，帶領學生走進“美麗的花園”。接著，教師再引導學生從文本出發尋找花園的變化，并為其播放第二階段的視頻。在學生觀看完以上兩段視頻后，教師要引導學生以小組為單位進行討論，猜想花園變化的原因和從中獲取的道理。在學生展開討論時，教師要適時加入學生的討論，并仔細聆聽學生的討論內容，但不過分評價和干涉其中的遺漏部分和偏差部分，更不能以負面和消極的態度對其評判。同時，在學生討論過程中，教師可為學生持續播放“寒風呼嘯”的音頻，使學生始終處于寒冷、荒涼的冬日氛圍中。在學生完成討論后，教師則要引導各小組成員闡述最終的討論結果，在某一小組進行表述時，教師要針對表述內容提出對應問題，小組成員則要在已有信息的基礎上進行解釋和探究，必要時可尋求其他小組成員的幫助。最后，教師要綜合學生的闡述結果，為學生播放“巨人”再次開放花園后的變化視頻，引導學生了解“巨人”因為分享和幫助所感知到的幸福和快樂，進一步深化德育內容。

在這樣的教學模式下，學生能夠在輕松、愉悅、趣味的氛圍中與文本中人物建立起情感的聯結，進而在教師的引導下獲取文本知識、感知文本內涵，進而真正實現激發學生的學習興趣、有效開展德育工作。

（二）豐富學習渠道，強化自主意識

小學生具有模仿力強、思維跳躍的特點，因此，小學語文教師在開展教學工作時，就可牢牢抓住這一優勢，引導學生拓寬信息獲取渠道、豐富視野，從而逐步形成自主探究語文學科知識和德育信息的良好意識。

比如，在教學人教版六年級《詹天佑》內容時，教師就可將德育與趣味活動相結合。在課前，教師先將游戲活動的主題發布到班級學習群中，如“愛國情懷”“為國奉獻”“建設祖國”等，讓學生從該主題出發尋找與本文主題相關的課外閱讀資源，并將其與相關的圖文資料、音像資料進行整合，作為輔助交流信息分享給其他同學。在課上，教師可帶領學生初步認知該主題所涉及的相關內容，并由此開展“課外閱讀分享大賽”。教師先引導一名同學講述和展示自己帶來的新鮮資訊，并將內容以思維導圖的形式表現在黑板上。在該同學講述完成后，持有同一觀點的學生可適當補充和填補，使思維導圖細節更加豐富。接著，教師再引導第二名同學以同樣的方式展示自己的課外閱讀信息，在兩名同學均完成課外知識分享后，其余同學則以“觀眾評審團”的身份，根據兩位“參賽者”的講述效果留取一名同學繼續參與比賽，并接受下一位“參賽者”的挑戰，以此類推。最后，教師要給予留到最后的同學一定的獎勵和表揚，并以該同學的分享內容為線索，挖掘其中蘊含的德育信息，使學生深化愛國、敬國、建國精神，從而逐步建立起更飽滿、更健全的人格。

（三）重視學生個性，落實差異引導

小學生的學習能力、思考能力、感知能力都會在成長過程中，因為家庭背景、教育資源、發展需求等多種因素呈現出較為明顯的差異，因此，小學語文教師要重視并尊重學生的個性特點，開展有針對性的差異引導措施，使各個學生都能夠滿足自身的學習和成長需求，并始終處于向前、向上發展的趨勢。

比如，針對學習和思考能力相對較弱的學生，教師就要給予其更多的關心和幫助，并時時關注學生的思想發展情況，一旦該層次的學生出現非正向發展趨勢，教師就要及時與其共同探索該階段阻礙語文學習和德育學習的主要問題，并采取相應的措施進行調整和改善，使其穩扎穩打地向上突破。針對學習和思考能力相對較強的學生，教師則要更關注學生的綜合水平，在該層次學生反饋的過程中，教師要引導學生挖掘學科中所蘊含的深層內容，并分析該內容與自身發展之間的聯系，從而培養學生大愛、大義精神，真正發揮出語文學科中的德育價值。

綜上所述，在小學語文的教學過程中，教師要充分滲透德育思想，以提高學生的綜合素質，推動學生多元發展，進而對學生的成長產生極為深刻的影響。故此，小學語文教師要積極、主動地探索，有效整合措施，將德育與小學語文教學充分融合，使學生在潛移默化的影響中掌握學科知識、健全自身人格、提升道德水準。

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