國學經典誦讀與初中語文教學的有效整合

楊萬鵬

摘 要：為了進一步加強國學經典的傳播與誦讀，國家教育部門強化了國學經典誦讀與初中語文教學的整合力度，促使青少年了解國學、認知國學、傳播國學，這對于繼承我國優秀傳統文化元素有著重要的意義。本文以部編版初中語文教材作為研究前提，通過分析國學經典誦讀對初中語文教學的影響，闡述了國學經典誦讀與初中語文教學的有效整合策略。

關鍵詞：國學經典;初中語文;有效整合

國學經典作為傳承中華民族優秀傳統文化的載體，通過將國學經典誦讀與初中語文教學相互融合，不僅可以引導學生形成優秀的文化素養，這也在一定程度上起到了文化傳播的作用。國學誦讀形式是我國傳統而有效的教學形式，在語文教學中將這一傳統發揚光大，也會提高學生對優秀傳統文化的認識，使語文教學更富有文化底蘊，激發學生對于語文知識的學習熱情。

因此，語文教師應當重視國學經典誦讀教育，運用科學合理的方式展開日常教學任務，讓學生真正體會到國學經典之美的同時，完成對優秀傳統文化的繼承和發揚。

一、國學經典誦讀對初中語文教學的影響

（一）提高學生寫作能力

國學經典中承載著“百家”之理念，包含著“萬人”之情感。初中學生學習國學經典，不僅可以領略不同的文化理念，也會體會到多樣化的民俗風情。國學經典的學習過程，使得初中學生的思想以及理念得到了升華，自身的情感得到了認同。在語文教學中滲透國學經典，可以使學生更好地學習與借鑒歷史上名家的寫作方法，學習文人志士的精神操守，從而對自身的文化修養產生深刻影響與良好的精神熏陶。究其根本，是學生缺乏表達自我情感的欲望，是學生語言詞匯積累不夠的體現。因此，教師開展國學經典誦讀活動，事實上也是幫助學生積累作文素材的過程。通過讓學生認知、了解不同文化思想，總結、積累經典語言詞匯，對于提高學生的語文寫作熱情有著積極影響。

（二）培養學生語文誦讀語感

在對國學經典的學習過程中，文章誦讀是一種常見的學習方式。通過對文章的通篇誦讀，可以讓學生對文章的內容以及傳遞的情感有初步的把握，同時也會讓學生逐漸熟悉和掌握文言文閱讀的停頓與節奏，明確文言文誦讀的特點。通過將國學經典誦讀與初中語文教學整合，可以提升學生文章誦讀的語感，有助于提升學生對其他語文文章的閱讀理解能力，進而提高語文課程的學習效率。

（三）加強國學經典的傳播度

盡管現階段國學經典得到了更多人的追捧和喜愛，但是就整體而言，人們的喜愛只是停留在誦讀這一表面化的狀態，并且在社會中傳播的力度和深度有待加強。無法深入化、系統化完成對整個篇幅內容以及思想的學習與理解。而國學經典誦讀與初中語文教學的有效整合，則能夠將國學這一文化載體與學生進行初步的見面，并讓學生在學習的過程中，逐漸對國學產生興趣，使國學經典的傳播形式不再停留于表面，而是形成深度化的長期性、穩定性的傳播。

二、國學經典誦讀與初中語文教學的有效整合

（一） 語文教材融入國學經典誦讀元素

將基于國學經典的傳統誦讀方式融入初中語文課堂教學中。對國學經典文章的誦讀，有多種多樣的形式。比如齊誦、配樂、吟詠等。對于大多數初中學生而言，國學經典中文言文的結構相對復雜，語句晦澀難懂，不利于初中學生的閱讀以及理解。因此，教師可以引導學生對國學經典采取誦讀學習的方式，對文言文的結構、語言描述方式、寫作節奏等全面了解。而后可以借助于“花樣誦讀”的方式，讓學生在理解國學經典中文言文大意的前提下，以“個性化誦讀”的形式完成對文言文的誦讀學習。比如，學生通過自身理解將文言文翻譯為現代文，并根據自身的喜好以分組朗誦、情景表演等形式，加深對國學經典的學習以及理解。

例如，學習《資治通鑒》中的《孫權勸學》一文。由于文言文通常利用簡潔的語句傳遞內涵、思想，使學生在學習文章的時候，經常出現文章閱讀完之后卻無法理解文章表述的意思。因此，教師可引導學生采取多樣化的誦讀方式，讓學生了解文言文大意，并翻譯成現代文。當然，教師可以鼓勵學生根據文章內容進行角色扮演，讓學生扮演孫權、呂蒙、魯肅三人，并通過三人之間的對話，揣摩文章中人物角色的心理變化歷程，進一步理解文章傳遞的思想，即告誡人們學習的重要性。通過此種誦讀，讓學生可以更好地理解文章的同時，也能夠體驗到不同的學習方式，有助于增加學生對于國學經典的學習興趣。

（二）基于國學經典誦讀實現教學拓展

通常來說，初中語文教材中選取的文言文篇目，大部分都是國學中相對比較經典的篇目，因此，國學文章與教材文言文之間有著一定的相通性。教師可以在學習教材文言文的同時，適當為學生引入國學經典篇目，幫助學生實現文言文的拓展學習，提高學生對于國學的學習視角。事實上，國學經典的拓展教學，在一定程度上能夠使學生對文言文知識的理解以及運用得到提升，有助于加強學生自身的文言文閱讀理解能力。

例如，教師帶領學生學習《孟子》中《生于憂患，死于安樂》一文時，教師可以在教學過程中，為學生介紹《孟子》的著作背景、思想內涵以及對社會產生的影響等，讓學生對《孟子》產生學習的欲望。之后，教師要對學生課后的作業進行科學設置，如可以讓學生從《孟子》中選取自己喜歡的篇目，并采取自我學習、誦讀的方式，掌握文言文的大意以及思想情感。另外，教師可定期召開國學經典鑒賞課堂，讓學生將自己找尋的國學經典篇目向大家展示誦讀表演，并在學生之間展開交流討論，將自己閱讀學習中存在的問題向大家請教。

通過此種學習模式，不僅可以全面提高學生對于國學經典的理解能力，同時也在較大程度上拓展了學生文言文學習的范圍，有助于學生進一步提升和加強對文言文的學習能力。

（三）積極轉變教學理念，提升誦讀能力

對于初中語文教材中文言文的學習，大多數語文教師采取通篇背誦等方式教學，由于學生缺乏學習的能動性，逐漸失去學習的興趣。而國學經典誦讀教學形式的融入，讓語文教師積極地轉變了傳統的教學理念，逐漸以多樣化的教學形式開展國學篇目的教授。

例如，語文教師為提高學生對國學經典篇目的學習興趣，可定期在班級中舉行文章誦讀比賽。學生想要有感情地進行文章誦讀，需要提前把握文章描述的內容，真正理解文章所傳遞的思想。因此，基于誦讀比賽活動，能夠讓學生積極地參與到文章的學習以及感悟中去，并按照自身的理解將文言文富含感情地誦讀，有利于學生深刻地理解文言文。

與此同時，教師要根據學生誦讀的表現，評出表現優秀的學生，并對其進行適當的物質或者精神獎勵，以比對班級其他學生產生影響與帶動作用，促進更多的學生對國學經典產生學習熱情。

三、結束語

總之，教師要及時端正自身的教學態度，學習科學的國學經典誦讀經驗，為學生提供多樣化的教學形式，讓學生對國學經典產生學習興趣，并且積極運用到自己的寫作中來，為文章增添歷史文化底蘊，教師要注意不斷提升學生的文言文閱讀理解能力，提高學生的傳統文化素養。

將國學經典誦讀與初中語文教學有機整合，對于進一步深化國學經典的傳播有著重要作用。為提高學生對國學經典的學習效率，語文教師應當及時轉變教學理念，采取科學的教學形式，積極為學生展開國學經典的拓展教學，加強學生對國學經典的學習興趣，進而推動學生對我國優秀傳統文化的繼承與發展。

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