小學語文寓言故事教學分析

王浠又

摘 要：寓言故事是小學語文教學當中不可或缺的一部分，在進行小學寓言故事教學的過程中，較大一部分教師會將教學的重點置于對學生的引導(dǎo)之上，只是單純地將寓言故事的原本內(nèi)容講述給學生，揭示其中所蘊含的道理，讓學生明白寓言故事所要表達的道理，忽略了教學的真正意義，忽略了寓言故事的語文味。本文對小學語文寓言故事的教學進行了分析，旨在為小學語文教師進行寓言故事教學時提供經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學語文;寓言故事;教學

小學語文教學中進行寓言故事的教學，對于幫助學生理解語文、學習語文有非常大的促進作用，也是促進語文有效教學的好辦法。就小學生而言，學習寓言故事，能夠幫助其從中獲得一些意義不同的道理，加深小學生對社會中一些道理的理解。

所以，在教學的過程中，小學語文教師要將寓言故事的教學重視起來，在課程中積極引導(dǎo)學生，利用多種形式的教學幫助學生學習寓言故事，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文思維、理解能力、領(lǐng)悟能力，為小學生未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、 巧設(shè)情境，明細情節(jié)

在小學語文教學過程中，寓言故事文體與其他文體有所不同，寓言故事文字簡短，寓意主要是借古諷今，使用反諷、夸張等手法來塑造人物形象以及撰寫故事情節(jié)，用人物故事的形式使讀者領(lǐng)會其中的道理，可理解性較高。因此，在小學語文教學中設(shè)置寓言故事，其意義非常大，可讀性也比較高。

如在教學《揠苗助長》一文時，教師可以通過設(shè)置情景進行教學，讓學生更加直觀地感受寓言故事中的人物形象，對故事情節(jié)有著更好的認知。在進行教學之前，教師可以利用多媒體，將寓言故事內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來。該寓言故事當中，農(nóng)夫為了讓自己的禾苗長得更快一些，在田邊走來走去，邊走邊用手擦汗水，想辦法讓禾苗長得更快一點。教師在給學生展現(xiàn)這樣的情景時，要讓學生觀察農(nóng)夫的一言一行以及其當時的心情。教師在進行視頻或者圖片展示時，一定要將農(nóng)夫的農(nóng)田與其他農(nóng)田作對比，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)農(nóng)夫著急的原因。基于此，學生也會進一步了解該寓言故事的大概內(nèi)容，在學習的過程中就會減少學習的難度。

二、 基礎(chǔ)入手，實行有效梳理

在進行寓言故事教學的過程中，教師不僅要讓學生對課文內(nèi)容了解，還要幫助學生掌握文章中的字、詞、句，甚至是相關(guān)的修辭手法。寓言故事的學習并不簡單，其綜合性較強，因此，在進行教學的過程中，教師要先從基礎(chǔ)知識開始，讓學生通過基礎(chǔ)的內(nèi)容來了解寓言故事，提高教學寓言故事的課堂效率。

如在進行《烏鴉喝水》一文的教學時，教師就要先將文章中的基礎(chǔ)字、詞讓學生掌握，如生字“烏、鴉、喝、石”等，小學生要先掌握這一類字，進行閱讀時才會變得順利，由字到詞，由詞到句，教師都要將之間的關(guān)系梳理給學生，讓學生掌握文章中的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師在給學生進行基礎(chǔ)知識梳理時，同樣可以利用多媒體展示相關(guān)的字、詞的圖片。如“烏鴉”，教師就可以給學生展示烏鴉的圖片;如“喝水”，教師也可以給學生展示與喝水有關(guān)的圖片。待學生掌握課文中的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學生進行討論。此時，教師就要將學生慢慢引入《烏鴉喝水》的課程中，進行詳細教學。在教師的帶領(lǐng)下一遍遍閱讀，學生不僅可以掌握相關(guān)的內(nèi)容，還會鞏固之前所學的基礎(chǔ)知識，對以后的學習也會有一定的幫助。教師帶領(lǐng)學生閱讀課文時，不僅要幫助學生做到閱讀流利，還要引導(dǎo)學生思考文章中的線索，即烏鴉想喝水——找到水——想辦法喝到水，這可以幫助學生更有效地進行學習，以達到寓言故事的教學目的。

三、 角色扮演，聯(lián)系實際

寓言故事并不只是一個故事，在進行教學的過程中，教師要先讓學生熟知文章的內(nèi)容，明白寓言故事主要講的是什么，之后，要將寓言故事所要表達的哲理告訴給學生，讓學生明白寓言故事背后所隱含的道理。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當今學生的求知欲。教師在教學的過程中單純地表述故事的情節(jié)，根本達不到寓言故事的教學目的和效果，學生也是學后就忘。因此，教師在進行教學時要與實際生活相聯(lián)系，加深學生的理解。

如在進行《揠苗助長》一文的教學時，教師可以聯(lián)系生活實際，使用對話的形式進行角色扮演，讓學生飾演文中的農(nóng)夫，自己飾演農(nóng)夫的長輩，幫助學生明白該寓言故事所表達的道理。文章主要講的是農(nóng)夫嫌自己的禾苗沒有別人的長得好，而且長得慢，急于求成之下就將自己田里的禾苗拔高一截，待到第二天去看，適得其反，田里的禾苗全部死了。順著這樣的思路，農(nóng)夫后來發(fā)現(xiàn)自己錯了，向長輩認錯。農(nóng)夫：“我錯了，是我急于求成，不按照自然生物生長的規(guī)律，毀了一片莊稼。”長輩：“現(xiàn)在你明白了你急于求成的結(jié)果，知道以后要怎么做了？”農(nóng)夫：“我明白了，急于求成只會適得其反。無論做什么事都應(yīng)該遵循規(guī)律。”通過角色扮演，并將之與實際生活相結(jié)合，學生就更能明白整個故事所要表達的含義。接著，教師就要讓學生回憶自己在生活中有沒有遇到同樣的事情，遇到這樣的情況是馬上改正還是一如既往，讓學生結(jié)合該故事說一說自己的案例，最后不僅讓學生明白了故事的寓意，還達到了教學的目的。

四、復(fù)述情節(jié)，內(nèi)化故事語言

寓言故事整體看來，篇幅比較短小、情節(jié)簡單、比較容易理解，在進行教學時，教師要引導(dǎo)學生對故事進行復(fù)述。學生對故事進行復(fù)述的過程中，就會更加了解故事的情節(jié)，掌握故事中的人物形象，將寓言故事的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，鍛煉其思維能力。

如在進行《紀昌學射》一文的教學時，教師可以引導(dǎo)學生用自己的語言將故事的情節(jié)復(fù)述出來。首先，教師讓學生對課文進行朗讀，可以指定某一段落讓學生進行閱讀，讓學生一邊閱讀一邊思考，文章主要講述了什么。這樣，學生在閱讀時就會認真思考，閱讀結(jié)束后，也就能夠說出故事的大意。如教師讓學生閱讀二、三自然段，學生在閱讀之后就會說出這兩個段落主要講述的是飛衛(wèi)給紀昌定了一些要求，然后紀昌回家練習，最后得出結(jié)果。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學生，主要閱讀飛衛(wèi)給紀昌提出的要求，讓學生指出兩次要求有何相同之處。學生會發(fā)現(xiàn)，兩次要求都非常嚴格，教師要對學生所悟出來的道理進行記錄，然后進一步引導(dǎo)，進一步挖掘?qū)W生所掌握的知識點，對學生進行提問，讓學生真正明白故事主要講述的寓意，直到文章的末尾，讓學生感受主人公的精神。教師引導(dǎo)結(jié)束后，學生對整個故事也就有了比較深的了解，教師要鼓勵學生勇敢站起來對故事進行復(fù)述。當然，教師在引導(dǎo)的過程中，也不能忘記細節(jié)的內(nèi)容，要讓學生真正掌握和了解《紀昌學射》。

總之，在進行小學語文教學時，教師一定要將寓言故事的教學重視起來，不僅要讓學生了解寓言故事的內(nèi)容，還要讓學生領(lǐng)悟其中的哲理，在學習的過程中不斷積累相關(guān)知識點，促進自身的思維發(fā)展。因此，在教學的過程中，教師要創(chuàng)新自己的教學方式，利用多種教學方法豐富課堂內(nèi)容，讓學生深刻理解寓言故事，達到教學的目的。

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