策略引領，培養學生自主學習能力

殷曉艷

摘 要：以學生的發展為本是新課改的核心內容，已被廣大的教師應用于課堂教學中。教師通過改變自身的教學思想，運用一定的教學策略，使學生的學習方式發生了根本的變化，學習狀態變得積極主動，學生成為了課堂學習的主人，培養了學生自主學習的能力。

關鍵詞：教學策略;小學數學;自主學習

隨著社會的不斷發展和進步，我們對人才的要求越來越嚴格，高素質的人才必須要具備自主學習的能力。因此，在小學數學課堂教學中，教師要合理地利用教學策略，充分調動學生課堂學習的積極性，培養學生自主學習的能力，讓學生能夠主動地、多途徑地獲取數學知識，樹立學好數學的信心，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，強化學生獨立思考的能力，促進他們身心全面發展，不斷提高小學數學課堂的教學質量。

一、抓住問題關鍵，養成學習習慣

任何事情想要取得良好的效果，都要有一個正確的習慣，對于學習來說也是一樣。小學生的學習就像一張白紙，你想要它呈現什么樣的結果，就需要用不同顏色的筆將它們描繪出來。在小學數學教學中，想要學生養成良好的學習習慣，教師就要認真地思考，運用一定的教學方法，抓住學生的關鍵點，促使學生在思想上能夠進行自我約束，養成良好的行為習慣，有效提高學生的自主學習能力，培養學生樂于思考、勤于提問的好習慣，使他們真正地發現、體會數學知識的魅力。

例如，在教學“分數類應用題”時，有這樣一道題目：小王同學有一本書，共有300頁，第一天，小王同學讀了這本書的，第二天他又看了剩余部分的一半，請問小王同學沒有閱讀的部分占這本書的比例是多少？這道題目對于小學生來說，有一定難度，教師可通過問題引導，讓學生抓住題目的關鍵，如：（1）小王同學第一天讀完之后，沒有閱讀的部分占整本書的比例是多少？還有多少頁？（2）小王同學第二天讀了多少頁？（3）小王同學還有多少頁沒有讀？（4）沒有閱讀的部分占整本書的比例是多少？按著教師的問題，學生很快掌握了解題思路。學生會輕易地算出第一天閱讀后剩余的比例為，頁數為300×=150（頁），繼而計算出第二天讀了150×=75（頁），剩余的頁數就是300-150-75=75（頁），占比為75÷300=。

學生在教師的引導下，抓住了問題的關鍵，逐步解題，有效地提高了學生的思維意識，調動了學生學習的積極性，讓學生主動、自覺地參與到探知活動當中，養成自主學習的習慣。

二、優化教學方法，激發學習意識

許多學生不會進行自主學習，關鍵是他們缺乏自主學習的意識。在小學數學教學中，有多種教學方法，但并不是每一種方法都能夠促進學生的發展，因此，教師先要清楚地了解學生的實際情況，結合教材中的知識內容，尋找恰當的教學方法，培養學生學習數學知識的興趣，幫助學生建立學好數學知識的信心，讓學生在學習中充分發揮自身優勢，提高學生的綜合素養和實踐能力，以積極的狀態進行學習，從而實現良好的學習效果。

例如，在進行“8加幾”的教學時，教師首先向學生出示例題8+9，讓學生嘗試著自己去完成。學生經過一段時間思考后，很多人開始按之前學過的方法進行計算，先將9分成了2和7，然后8+2=10，再用10加上7就可以算出結果為17。還有少部分思維比較活躍的學生，打破了這種傳統計算方法的思維定勢，并沒有看到8就直接想到與2結合，而是考慮到9比8大，因此想到將8分開再計算，會讓計算變得更加簡單。因此，這部分學生將8分成了1和7，然后計算9+1=10，10再加上剩余的7，結果還是17。就這樣，教師為學生提供了數學活動平臺，讓學生動腦思考，從中獲取了不同的認知經驗，活躍了學生的思維。

案例中，學生的學習，在足夠時間的思考之后，突破了原有教學觀念的限制，釋放出創新思維的火花，獲取了知識和情感的發展，體會到了學習數學知識的快樂，激發了學生自主進行學習的意識。

三、營造教學氛圍，呵護學生情感

自主學習活動的展開形式有一定的規律可尋，教學形式相對比較固定，這樣才有利于學生自主進行知識探究，順利地完成學習任務。但學習過程并不是一成不變的，總會有一些預料之外的事情發生，這就需要教師運用智慧進行處理，營造學生自主學習的氛圍，精心呵護學生的情感，讓學生充分地表達出他們的真實想法，激發其自主學習的潛能，實現自我能力的有效發展，提升自身價值，提高自主學習的效果。

例如，在進行“平方厘米的認識”內容的學習時，教師可創設一定的教學情境，讓學生能夠親自參與到新知識的形成與發展的過程當中，通過學生的動手操作，對物體進行仔細觀察和認真比較：如教師可為學生準備一個1平方厘米的小正方形，讓學生親自動手量一量，從中發現它的秘密;讓大家認真回想，從日常生活中找一找，有哪些物體的面積約為1平方厘米;借助多個1平方厘米的小正方形，讓學生發散思維進行思考，并親自動手擺一擺，看學生能夠擺出什么圖形。就這樣，學生在輕松愉悅的環境中，親自感知和體驗了數學知識，獲得了感性的數學知識經驗，完成了知識認知的內化過程。

由案例可知，教師為學生創建了和諧、民主的教學氛圍，讓學生在其中動腦思考、動手操作，促進了學生理解能力的發展，強化了學生對知識的判斷力，真正地領悟了所學內容，并享受了學習數學的快樂。

四、優化學習方法，提高學習能力

學生的學習是自身經驗積累的過程，學習能力的提高離不開教師的精心指導。在小學數學教學過程中，教師必須提高自身素質，重視對學生學習方法的研究，運用一定的教學策略，教會學生自主學習的方法，提高學生進行自主學習的興趣，讓學生的學習過程由“學會了什么”發展為“我會學”。小學生的思維有著很大的隨意性，認知活動比較盲目，因此，教師要設計教學情境，啟發學生的思維，從而提高學生自主學習的能力。

例如，在進行“分數除法的應用”教學時，教師可通過多媒體向學生出示下列兩個條件：學校六年級有111名學生，相當于五年級學生人數的，問：（1）學校五年級有多少名學生？（2）五年級、六年級共有多少名學生？（3）假如四年級學生的人數是五年級的，那么四年級有多少名學生？對于這三個問題，并不是每個學生都能夠完美解答，教師可采用分層次練習的方法進行教學：第一個問題，題目比較簡單，可由學困生來完成;第二個問題，題目難度適中，可由中等生來完成;第三個問題，題目難度系數較大，學生不易完成，可讓優等生來完成。就這樣，一道題目，教師依據問題的難易程度，讓班級中不同層次的學生都可按照自己的實際水平進行有效訓練，做到了巧練，讓不同的學生對知識進行了不同層次的認知，增強了學生學習數學知識的自信心。

案例當中，在教師的正確指導下，學生對自己的思維進行加工，通過對知識的分層次練習，全班的學生都可獲得不同的認知，培養學生的思維創造力，讓學生產生更加強烈的愉悅感，認知能力得到了有效提升。

總之，在素質教育背景下，教師要轉變教學思想和教學形式，通過一定的策略引領學生進行知識學習，讓學生在知識的海洋中自由地遨游，培養學生的自主學習能力，讓學生真正地掌握學習方法，主動進行知識的探索，敢于對課堂知識進行提問，充分發揮主觀能動性，不斷提高小學數學課堂的教學質量。

基金項目：江蘇省現代教育技術研究2019年度立項課題，課題編號：2019-R-70072。

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