高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)教育問題及應(yīng)對策略研究

徐振

【摘 要】強國必先強教，強教必重基礎(chǔ)。在新時代，學(xué)前教育事業(yè)承載了更為重要的使命。促進學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵之一就是加強幼教師資隊伍的建設(shè)。分析高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)教育問題，旨在總結(jié)經(jīng)驗，提出相應(yīng)的策略，使人才培養(yǎng)更好地貼近社會需求。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;就業(yè)教育;應(yīng)對策略

2015年10月29日，中共十八屆五中全會決定：堅持計劃生育的基本國策，完善人口發(fā)展戰(zhàn)略，全面實施一對夫婦可生育兩個孩子政策，積極開展應(yīng)對人口老齡化行動。這是我國繼2013年十八屆三中全會決定啟動實施“單獨二孩”政策之后的再一次人口政策調(diào)整。兩次調(diào)整對教育領(lǐng)域最明顯的影響，就是導(dǎo)致社會對學(xué)前教育師資的需求在短期內(nèi)迅速擴張，有些幼兒園與早教機構(gòu)甚至因為招聘不到教師，不得不減少招生計劃。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵在于師資隊伍的建設(shè)。高職院校作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的主要力量，培養(yǎng)出的畢業(yè)生能否為社會所認(rèn)可，是否符合當(dāng)前學(xué)前教育的市場需求，顯得非常重要。習(xí)近平總書記在黨的“十九大”報告中首次提出實現(xiàn)“幼有所育”，辦好學(xué)前教育成為2018年備受社會矚目的教育重點、難點問題。2018年11月15日，中共中央、國務(wù)院提出《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，對未來很長一段時間內(nèi)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提出了明確要求，并專門指出到2020年基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養(yǎng)體系。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及問題

近年來，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在較高水平，其中，專科層次的畢業(yè)生占學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的70%以上，是當(dāng)前幼兒教師的主要師資構(gòu)成。

1.年終就業(yè)率較高

相較于本科畢業(yè)生，用人單位更傾向于選擇專科層次畢業(yè)生，專科畢業(yè)生音體美等特長優(yōu)勢明顯，實踐經(jīng)驗相對豐富，招來即用。

2.就業(yè)地區(qū)選擇不均衡

學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)多趨向于于一、二線城市及小中型城鎮(zhèn)，多數(shù)畢業(yè)生都希望在經(jīng)濟發(fā)達的大城市就業(yè)，優(yōu)厚的待遇和良好的工作環(huán)境成為畢業(yè)生的首選條件。很少有學(xué)生走向西部、走向農(nóng)村，無法促進偏遠、貧困地區(qū)的學(xué)前教育基礎(chǔ)教育的發(fā)展，導(dǎo)致當(dāng)前我國貧困偏遠地區(qū)適齡學(xué)前齡兒童不能入學(xué)，接受適應(yīng)的教育、師幼比嚴(yán)重不足，貧苦偏遠地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平也制約著應(yīng)屆畢業(yè)生走向農(nóng)村崗位。

3.以民辦幼教機構(gòu)為主

高職院校對畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位還是比較準(zhǔn)確的，因此畢業(yè)生在很多民辦教育機構(gòu)很受歡迎，但是對公立幼兒園或相關(guān)管理機構(gòu)來說，專科畢業(yè)生在理論素養(yǎng)方面略顯弱勢，因此在公立機構(gòu)“逢進必考”的形勢下存在競爭弱勢。

4.就業(yè)穩(wěn)定性差

民辦機構(gòu)工作穩(wěn)定性較差，畢業(yè)生流動性較大。畢業(yè)生在入職的2～3年內(nèi)就業(yè)的不穩(wěn)定性凸顯，出現(xiàn)頻繁跳槽、換工作現(xiàn)象，一部分選擇結(jié)婚生子，一部分尋找合適的機會跳槽，完成專業(yè)跨界。

5.存在“慢就業(yè)、緩就業(yè)”現(xiàn)象

部分學(xué)生家境殷實，不急于就業(yè)，在就業(yè)和繼續(xù)求學(xué)兩者之間徘徊不定。還有個別學(xué)生試圖等待創(chuàng)業(yè)機會，利用自己在校積累的藝術(shù)特長及專業(yè)優(yōu)勢，自己創(chuàng)辦舞蹈、早教、美術(shù)、音樂等教育培訓(xùn)機構(gòu)。

6.初次就業(yè)選擇上的盲目性

對未來的職業(yè)缺乏理性的規(guī)劃和思考，在選擇目標(biāo)單位時，寄希望于學(xué)校與用人機構(gòu)搭建的雙向招聘會，存在“守株待兔”心理。此外，對于不同類型的教育機構(gòu)所要求的相關(guān)專業(yè)能力素質(zhì)及資格證書，缺乏一個清晰的認(rèn)識，往往出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象。

7.簽約率與實際工作情況有差距

根據(jù)筆者所在單位的畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，在被調(diào)查的畢業(yè)生當(dāng)中在畢業(yè)半年后畢業(yè)生的實際就業(yè)率遠低于畢業(yè)時的簽約率，究其原因，在畢業(yè)時為了對學(xué)校有所交代畢業(yè)時簽約的單位存在著盲目性或者有些僅僅是為了就業(yè)托關(guān)系實現(xiàn)了簽約，簽約單位對畢業(yè)生或者畢業(yè)生對單位都不十分滿意，而另一些在最初簽約時只是對所在單位有初步的了解，工作一段時間后就會發(fā)現(xiàn)工作量大、人際關(guān)系復(fù)雜等問題，或者對實際薪酬不滿意，會出現(xiàn)工作的流動。

8.個人發(fā)展前景不明朗

一般情況下，剛剛走上工作崗位的畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展上需要3～5年時間才有可能往前邁進一步。而這段時間正是畢業(yè)生需要解決個人問題的關(guān)鍵期，談戀愛、住房等現(xiàn)實問題會耗費其不少精力。此外，高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生學(xué)歷多數(shù)為專科，面對本科及更高學(xué)歷層次的畢業(yè)生，他們還需要想辦法、花時間提升自己的學(xué)歷，而幼兒園根據(jù)自身需要，往往不會給新進教師更多全面鍛煉的機會。上述因素使得高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生嶄露頭角的機會較少，個人發(fā)展前景不明朗。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在問題的原因探析

1.國家層面

（1）相關(guān)政策法規(guī)發(fā)展滯后

目前，我國各階段教育法規(guī)已相繼頒布，唯獨學(xué)前教育的專門法缺失，與學(xué)前教育的快速發(fā)展不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)前教育性質(zhì)、定位問題不準(zhǔn)確，一些地方政府對發(fā)展學(xué)前教育責(zé)任落實不到位，甚至出現(xiàn)幼兒園教師編制被擠占等問題，學(xué)前教育仍然是教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。

（2）學(xué)前教育財政性投入不足

學(xué)前教育財政投入主要是指對學(xué)前教育人員經(jīng)費、管理和運行經(jīng)費、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費等方面的教育投入。有研究顯示，許多國家學(xué)前教育財政投入占GDP比例高于0.4%，而我國這一比例長期維持在0.03%～0.05%之間，遠遠落后于主要發(fā)達國家和部分發(fā)展中國家。

（3）幼兒教師待遇得不到保障

基于我國仍然處于社會主義初級階段的基本國情，目前還不具備將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的條件，幼兒園教師在短時間內(nèi)全部納入編制管理也不符合實際。但在教師的待遇問題上，存在著編制內(nèi)編制外差距大、同工同酬停留在口號上等問題。各地公辦幼兒園也存在“有編不補”、長期使用代課教師等現(xiàn)象。

2.社會層面

（1）社會輿論的壓力

近年來，網(wǎng)絡(luò)頻頻曝出“虐童”事件，個別惡性事件經(jīng)過新聞媒體的過度宣傳，往往造成嚴(yán)重的社會恐慌，社會對幼兒教師這一職業(yè)產(chǎn)生太多誤解。一些剛?cè)肼毜男陆處煟谔幚砀鞣N關(guān)系方面經(jīng)驗不足，一旦出現(xiàn)一些棘手的問題，極易產(chǎn)生逃避心理。

（2）專業(yè)提升的壓力

新課改帶來新要求，幼兒教師需要學(xué)習(xí)的各種理論知識和專業(yè)知識越來越多，幼教行業(yè)在時間上的延續(xù)性、空間上的廣延性、性質(zhì)上的瑣碎性，勢必會耗費幼兒教師大量的心力體力。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對幼兒教師的要求也在逐步提高，專業(yè)能力提升的壓力越來越大，很多教師感到力不從心。

（3）幼兒家長的壓力

隨著幼兒家長文化水平的提高，越來越多的家長開始重視早期教育，同時對幼兒園的功能定位也發(fā)生了很大變化，他們不再把幼兒園當(dāng)作照管孩子的地方，而是希望孩子能夠獲得良好的教育引導(dǎo)。

3.學(xué)校層面

（1）就業(yè)指導(dǎo)工作重視不夠

就業(yè)工作指導(dǎo)流于形式，相關(guān)課程針對性不強，課程內(nèi)容停留在國家政策的宣傳、就業(yè)形勢的介紹等，對于事關(guān)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和職業(yè)道德提升等方面重視不夠。

（2）就業(yè)指導(dǎo)隊伍整體素質(zhì)不高

就業(yè)指導(dǎo)課程大多由輔導(dǎo)員或是學(xué)工人員來承擔(dān)，他們大多不具備相關(guān)專業(yè)背景，也缺乏系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)工作開展效果不理想，學(xué)生反映作用不大。

（3）缺乏系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)同感教育

職業(yè)認(rèn)同感會影響教師對職業(yè)的態(tài)度和看法，是教師做好本職工作的心理基礎(chǔ)和動力源泉。職業(yè)認(rèn)同感高，相應(yīng)的對幼兒教師職業(yè)的忠誠度就高，表現(xiàn)為對幼兒教育事業(yè)的堅守。

4.家庭層面

多數(shù)幼師專業(yè)畢業(yè)生家長認(rèn)為，幼兒教師社會地位和收入低微，未來無發(fā)展前途可言，甚至?xí)绊懽优畵衽紭?biāo)準(zhǔn)。此外，一些文化程度較高的家庭會支持子女繼續(xù)深造，走考研的道路，另外一些文化程度稍低的家長，則傾向于支持子女選擇收入更高的行業(yè)。

5.個人層面

（1）就業(yè)觀出現(xiàn)偏差

多數(shù)畢業(yè)生對于就業(yè)目標(biāo)單位沒有一個明確的思考，對就業(yè)市場的基本情況沒有一個全面的認(rèn)識，存在以待遇高低為標(biāo)準(zhǔn)選擇就業(yè)單位的現(xiàn)象，對于未來的發(fā)展沒有明確的規(guī)劃。

（2）職業(yè)期望過高

根據(jù)在與畢業(yè)年級的學(xué)生交談過程中得知，多數(shù)畢業(yè)生將目標(biāo)單位定位在公辦幼兒園，薪資期望是4000元左右，但就目前的實際情況來看，很難實現(xiàn)這一預(yù)期。一旦她們走進社會、進入職場，極容易產(chǎn)生消極、失落情緒，增加了就業(yè)的不穩(wěn)定性。

（3）缺乏對自身綜合素質(zhì)的正確判斷

學(xué)生往往對于自己的能力素質(zhì)缺乏正確的判斷，容易出現(xiàn)高估和貶低的現(xiàn)象，這導(dǎo)致畢業(yè)生在初次就業(yè)選擇上出現(xiàn)盲目性，不能準(zhǔn)確定位就業(yè)目標(biāo)單位，存在“試試再說，不行就換”的心態(tài)。

三、加強高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)教育的措施與應(yīng)對策略

1.政府統(tǒng)籌安排，促進就業(yè)。大學(xué)生就業(yè)是民生工程，政府責(zé)無旁貸，應(yīng)加強學(xué)前教育的管理，統(tǒng)籌安排師資、機構(gòu)、課程等，促進高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)。在行政區(qū)內(nèi)，教育行政部門除對“凡進必考”作統(tǒng)一安排外，也應(yīng)該統(tǒng)籌安排管轄范圍內(nèi)所有公辦或民辦幼兒園非編人員的招聘，如統(tǒng)一時間、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后短時間內(nèi)順利就業(yè)，提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率。

2.健全制度體系，保障就業(yè)。目前，學(xué)前教育專業(yè)待遇不高是一個普遍現(xiàn)象，加上幼兒園教師的社會地位不高等問題，對我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展非常不利。“人力資本是第一資本”，因此有必要建立健全和加強學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)促進制度體系，保障學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作。如，健全財政保障機制，提高工資水平，財政統(tǒng)一支付幼兒園教師工資中的基礎(chǔ)部分，以合理的薪酬，吸引、穩(wěn)定和激勵學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生更好地從事幼教行業(yè)。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身能力與職業(yè)特點，進行相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，不應(yīng)眼高手低，且要樹立正確的職業(yè)觀念，工作一方面是謀生的需要，另一方面也是自我價值的實現(xiàn)，對于工作環(huán)境、強度要有正確的認(rèn)識，不要盲目追求高收入和安逸的工作環(huán)境，到西部或基層服務(wù)，也是歷練自身的好機會。

4.高校重視就業(yè)指導(dǎo)，完善畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)信息。高職院校應(yīng)強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意識、幫助學(xué)生分析當(dāng)前就業(yè)形勢、解讀有利于學(xué)生就業(yè)的相關(guān)政策、對學(xué)生進行就業(yè)信息和就業(yè)技巧的指導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生的心理問題給予適時疏導(dǎo)。同時，在學(xué)生畢業(yè)之際，應(yīng)從多方面完善就業(yè)信息系統(tǒng)和就業(yè)服務(wù)體系，向?qū)W生多傳達就業(yè)信息，建立資源共享的信息環(huán)境，并且開展大型的畢業(yè)生供需雙選會活動，使學(xué)生可以從動態(tài)的角度理解招生單位的工作要求和用人標(biāo)準(zhǔn)。積極加強學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作，建立科學(xué)合理的就業(yè)關(guān)系網(wǎng)，將市場、學(xué)校與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，豐富就業(yè)信息，促進學(xué)生順利就業(yè)。

5.加強學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并給予學(xué)生更多的實踐機會，在上學(xué)期間就讓學(xué)生有大量的實習(xí)、見習(xí)機會，這樣能大大提升學(xué)生的理論與實踐的結(jié)合，更快地融入職業(yè)角色。

6.強化技能訓(xùn)練，提升競爭力。高職院校要積極研究市場，強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，要加強與幼兒園之間的合作。可以通過與合作幼兒園建立“實習(xí)—就業(yè)”一體化實習(xí)基地，通過不斷加強校外實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在畢業(yè)前能夠更多地體驗幼兒園教育教學(xué)場景。這樣，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位的競爭力會得到提升，就業(yè)后個人發(fā)展前景黯淡問題就會得到解決或緩解。

7.提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)前教育是一門實踐性很強的專業(yè)，學(xué)前教育領(lǐng)域具有極大的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)尤為重要。幼兒園創(chuàng)業(yè)者一定要提高自身的管理能力和創(chuàng)業(yè)技巧及能力。學(xué)校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)知識教育，引導(dǎo)學(xué)生在校跟崗實習(xí)期間多聽、多想、多說、多做，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。有條件的學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生回農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，解決農(nóng)村學(xué)前教育面臨的資源不足問題，同時也拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

隨著社會水平的不斷進步，人們的經(jīng)濟收入也越來越高，為了提高孩子的素質(zhì)，對高水平學(xué)前教育的期望也越來越強烈。幼兒教師是發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的關(guān)鍵要素，與社會對幼師的高需求量相比，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題凸顯，在很大程度上與國家文件部署、工作實際存在矛盾。通過對高職院校學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)教育問題的研究，找到影響高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)教育存在的深層次原因，為相關(guān)決策提供借鑒與思考。

參考文獻：

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（作者單位：鞍山師范學(xué)院）