項目教學法在中職電子技術基礎教學中的應用探討

吳滿

【摘 要】在中職專業教學中《電子技術基礎》是一門非常重要的教學課程，該課程不僅具有非常強的理論性，而且實踐性也很強，這也就導致學生在學習該課程時出現無力感，為了能夠進一步提高這門課程的教學效果，激發學生學習的積極性與主動性，在實際進行教學時，教師應采用項目教學法為學生講述知識，為此本文特對項目教學法在中職電子技術基礎教學中的應用進行分析，僅供參考。

【關鍵詞】項目教學法;電子技術基礎;中職;教學

電子技術基礎課程屬于一門理論與實踐關聯性非常強的科目，而且也是電子專業中的核心課程之一。該課程在電子專業中具有非常強的教學意義，為了能夠進一步提高該課程的教學效果，應在進行教學時應用項目教學法，從而吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性與主動性，使學生可以發揮出自身的主觀能動性，進而幫助學生鞏固知識，實現課程教育目標。

一、項目教學法的相關概述

（一）項目教學法的概念

項目教學法具體指的就是在老師的帶領下，將一個比較獨立的項目交給學生自己處理，所有的信息收集、方案設計以及最終評價都由學生自己負責完成，學生通過對該項目的了解，準確的把握整個項目實施的過程以及其中每一個環節，在項目教學法中，學生充當主角，而教師僅僅只是作為這一過程中的引導者、監督者和指導者[1]。

（二）項目教學法的意義

對于項目教學法來說，其屬于一種引導性的教學方法，具體指的就是由教師作為引導，組織學生共同完成一個整體項目而開展的教學活動。在課堂教學中應用項目教學法時，需要將一個獨立的項目完全交付于學生負責，整個項目的創意、設計以及具體的實施都由學生自己完成，學生在整個項目中具有絕對的話語權。利用項目教學法可以讓學生通過實際操作準確的掌握每一個環節的知識點，提高學生的動手操作能力，也可以鞏固學生的理論知識，真正的讓學生參與到教學中，有效提高學生的職業能力。

二、中職電子技術基礎課程教學中存在的若干問題

（一）缺少對學生實踐能力的培養

在傳統的電子技術基礎課程教學中，所采用的教學方法與教學模式，僅僅只是關注理論知識方面的教學，缺少對實踐教學的重要性，實際進行教學時，教師也不會為學生設置實踐環節，整個教學課程的結構也是以構建理論教學體系為主，利用理論知識配合實戰和實踐，以此增強學生的實踐能力，總而言之，在傳統的電子技術基礎課程教學中，重理論、輕實踐是其最大的弊端與特點，因為這一缺陷，嚴重影響了學生實踐能力的提升，進而影響到課程的教學質量。

（二）學生學習的主動性較低

由于受到傳統教育教學觀念的影響，在實際開展教學活動時，教師始終處于主體地位，學生在課堂中需要被動的接受知識，這樣就嚴重打擊了學生學習的主動性與積極性，很多學生甚至會產生厭煩學習的情緒，這樣不僅會增加學生學習的難度，也會對實際的教學質量與效果產生不良影響。

三、項目教學法在電子技術基礎教學中的實際應用

（一）項目的確定

在確定項目時，必須要根據教學內容確定，同時必須要保證所確定的項目既能夠與教材中的知識密切聯系，也能夠真正的實現實踐與理論的有機結合。除此之外，應事先了解學生的學習能力與對知識的掌握能力，而后根據學生的實際能力，水平和認知水平，確定項目的難易程度，確保所有學生都可以有自我發揮的空間，是所有學生都可以憑借自身的努力而完成項目中所含有的各個任務，這樣一來就可以增強學生的學習體驗，讓學生在學習過程中收獲滿滿的成就感[2]。

（二）分組合作和自主學習

在學生開始完成項目前，教師需要明確的告知學生，若想完成項目，具體需要運用到哪些理論知識，盡可能的幫助學生理解所做項目的目標，并將已經做好的成本展示給學生，使學生可以明白自己所做的項目最終要達到什么樣的效果。而后引導學生根據實際的項目目標和問題制定具體的項目方案，在這一過程中教師需要對學生進行有效的指導，在一旁幫助學生完成項目任務。教師在為學生分組時必須要合理的搭配，確保每一個小組綜合能力的平衡性，一般情況下，小組通常由6～8人組成，在這些人中，每個組至少有1～2名學生的成績比較突出，2～3名的學生成績處于中等水平，2～3名學生的學習稍有困難，才能夠使每一個小組內學生的學習能力均比較均衡，從而使各個小組在開展學習活動時可以相互學習、相互啟發和補充，使學生可以自主學習，確保所有學生都能夠有所收獲和進步，拉近學生之間的距離，整體性的提高教學效率。

（三）制定自主學習技術

每一個小組內都需要確立一名小組張，由小組長為每一名組員下發任務，確保整個項目內的所有制定好的任務都可以按照計劃開展，提出總體思路，強調核心環節，真正的做到合理分工，與此同時教師需要在一旁認真觀察每一名同學的表現，糾正其中偏差并給予其正確的指導。項目實施的過程中，是每一名學生參與的創造實踐過程，在這一過程中，學生不僅可以充分的了解到項目中所包含的知識與技能，而且也能夠有效培養學生的團隊合作能力，鍛煉學生分析問題與解決問題的能力，從而實現項目教學法的目標與意義[3]。

（四）檢查與評估

在完成一個項目后，需要由每組內的學生進行自評，并總結自己的學習體驗與學習心得，而后再進行組間互評，使學生與學生之間進行項目的共享，最后再由教師對項目成績進行檢查與評分，讓學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，在這一過程中，教師評分是一個非常重要的環節，教師需要對每一組的完成情況進行詳細的點評，總結各個組的特點與長處，引導其他組進行學習，這樣不僅有助于幫助學生拓展學習思路，也能夠提高學生對專業知識的理解和掌握。

總而言之，在中職電子技術基礎這門課程教學中采用項目教學法，可以有效彌補傳統教學法中存在的弊端與缺陷，幫助學生更加充分的掌握專業知識，鍛煉學生的團隊合作意識，提高學生的實踐能力，全面提高教學質量與教學水平。

參考文獻：

[1]周長才. 對中職學校電子技術教學現狀及改進方法的探究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020，No.717（12）：168-168.

[2]周飛鳴. 基于專業教學標準要求的中職校電子技術應用課程教學實踐研究[J]. 青春歲月，2020，000（008）：208-209.

[3]孫俞. 翻轉課堂教學模式在中職電子技術教學中的運用與思考[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020，000（007）：157.

（作者單位：湖南省澧縣職業中專學校）