淺析小學語文閱讀教學

格桑卓瑪

【摘 要】小學語文教學中比較重要的環節就是閱讀，而語文老師在教學中培養學生的閱讀能力對閱讀教學有著至關重要的影響。文章站在老師的角度想要了解目前小學語文閱讀教學情況，發現了當下小學語文閱讀教學中還存在一些不足，即教師素養低、教師缺乏獨立研究文本的能力、忽略學生閱讀的個性化發展以及不重視培養學生的閱讀能力等等，結合新課程改革的教學理念，針對目前小學語文閱讀情況提出相應的教學對策。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;分析

前言：

語文教學的的目標是培養學生的語文素養，那么教師就要培養學生的閱讀習慣，進而才能培養學生的文學素養。語文教學中比較重要的環節之一就是閱讀，因為在小學期間，閱讀在整體的語文教學中占據了很大的教學比例，對整體的語文教學是很關鍵的，那么，本文研究小學語文閱讀教學是很有意義的。在研究的過程中可以加深對目前小學語文教學情況的了解，清楚的獲知學生的個人成績，在此基礎上對癥下藥，及時解決教學中遇到的問題;積極教授學生相關的理論知識，為新課程改革背景下的語文教學提供一定理論依據，像語文閱讀的目的、意義等;為小學語文閱讀實踐活動提出合理的舉措，進而提升語文閱讀教學效率。

一、《語文義務教育課程標準》對小學語文閱讀教學的要求

1.閱讀理念

在教學過程中注重讓學生體驗閱讀的每個環節，有利于培養學生的閱讀情感和情感價值觀的建立，促使學生對閱讀逐漸形成自己特有的理解方式、領悟能力，不要把教學強制灌輸給學生，注重學生自己真實的想法與思維;一定要鍛煉學生對閱讀的積累，提高學生對語文閱讀的了解，豐富其對語文的閱讀的方式與手段，采用科學、合理的閱讀方式進行探究式學習，提升學生對語文閱讀學習的積極性。

2.閱讀目標與內容

在語文閱讀教學中突出學生的主體地位，發揮出學生在課堂的主體意識，促進學生在教學能自主閱讀學習，進而提升自身的閱讀能力。可經過多數的實驗證明，教師不論怎樣努力，學生加入沒有端正學習的態度，那么最后的教學效率都不會理想;可如果把學生學習的熱情激發出來，就可以有效地提升教學質量。實際生活中那些比較出色的學生并不是跟隨著教師的教學腳步與手段提升自己的實力的，主要通過自主學習，才能有效的提高學習能力;而且學生一定要有限的時間中不斷閱讀，結合課外努力，經過一定時間的積累，才能逐漸培養相應的語感，養成獨立閱讀并學習的習慣。在如今的社會中衡量一個人的語文素質，可以通過閱讀能力、閱讀習慣的培養等方面進行分析;閱讀能力有理解、記憶、速度等要素。學生在以后的學習中會看到很多的語文文本，需要其根據自己的;理解能力與閱讀能力進行學習，當然僅僅學習基礎知識是不足的，在培養了閱讀能力之后，可以更自如的面對這些文本。

二、小學語文閱讀教學的策略

1.提升教師閱讀素養

教師要根據自己的職業進行合理的閱讀規劃，像一個月閑暇時看完一本書之類的;在讀書的時候一定要心態放平，這樣才能條理清楚的進行事物的分類，跟自己安排合理的閱讀時間，進而提高自己的文化素養與閱讀能力，進過一段時間的熏陶之后才算正式進入了閱讀中。教師是學生在學習上的引領者，那么及時就要隨時注意教育行業的最新動態，了解新聞時事，主動了解教育行業的相關教育知識、理論等，及時查閱一些名人學者、教育專家等，了解教育行業的期刊、論壇等。教師還要提升自己的專業素養，尤其是處于現代化社會中，教師要精通閱讀理論，及時更新自己的教育知識，探索新穎的教學手段，嘗試建立新的教師模式，轉變單一的教學方法，逐漸把自己轉變為專業教師，這樣才能隨著時代的變化而進步。

2.深入研究文本

教師在進行語文閱讀教學時，一定要相信自己的專業實力，在自己獨立探索的情況下針對語文文本進行分析，了解文本的含義，具備一定的閱讀專業能力，一步一步提神自己;還可以與學生分享自己的閱讀經驗，給學生講解閱讀技巧，逐步提高學生對閱讀的積極性，進而培養閱讀興趣;要不斷鼓勵學生獨立閱讀，學生可以自己感受閱讀的技巧，只有自己親身的體會過，才能有一定的閱讀心得，進而提高對閱讀的信心，逐漸在閱讀中體會到成功的喜悅，在鍛煉了學生的閱讀能力的同時，還開發了學生的思維以及創造力。

3.轉變教師閱讀教學觀念

教師要有為學生提供良好服務的覺悟，即便在語文課堂上學生不能積極配合自己，也要通過自己的專業實力讓學生折服;教師在教學過程中不但要考慮教學實際情況還要結合學生成長的特點，關注其心理需求，結合新課改的要求，保證學生都能參與到實際的語文閱讀教學中，培養其獨立的閱讀能力，保證師生間的平等互助，彼此可以信任、尊重;教師還應該鼓勵學生切身體會閱讀，成為課堂的主體，保持樂觀、積極的心態學習，為學生營造良好的閱讀環境與學習氛圍;一定要注意不要把消極的情緒帶到課堂中，進而影響對學生的教學。例如，教師給學生泛讀精品文章，一定要融入自己的感情，才能帶動學生也深入其中，這樣才能保證給學生一定的收獲。

4.培養學生的閱讀能力

根據不同學生的個體差異，選擇合適多數學生的語文閱讀內容，尤其是在小學階段盡量選擇一些學生便于理解的內容教學，與學生的實際生活結合到一起。

例如，選擇神話故事、童謠、兒歌等，保證每位學生可以參與到閱讀教學中，自由發揮自己的想象，抒發自己的理解。

結論

教師在小學語文閱讀教學中要發揮自己的引導作用，培養學生閱讀的習慣，進而提升其閱讀能力，鍛煉其獨立思考，進而感受閱讀語言的魅力，增加學生間的互動交流，建立和諧的師生關系。

參考文獻：

[1]王合善.小學語文個性化閱讀教學探究[J].天津教育，2021（15）：132-133.

[2]王斌.教研教改背景下語文閱讀教學策略探究[J].文學教育（上），2021（05）：124-125.

（作者單位：西藏自治區昌都市江達縣汪布頂鄉第一小學）