有效開展早期閱讀教育的策略

陳平

【摘 要】文章針對早期閱讀活動的開展過程，提出具有可行性的措施，為相關教育實踐提供有價值的參考。

【關鍵詞】小班幼兒;早期閱讀;語言發展;策略

在幼兒園《新綱要》中明確指出，應該將開展早期閱讀活動，作為培養幼兒閱讀興趣以及語言表達能力的重要教學活動。在我國目前幼兒園語言領域課程實施的過程中，早期閱讀活動已經被作為一項常規教育內容來對待。針對小班幼兒閱讀的興趣以及閱讀特點，我們應該采取行之有效的閱讀教學組織與實施策略。對此文章結合小班幼兒早期閱讀活動的實踐情況進行分析與探討，并提出具有可行性的操作策略。

一、做好早期閱讀活動的準備工作

（一）提供生活化的材料，激發閱讀興趣

在小班幼兒早期閱讀活動組織與開展的過程中，我們將培養幼兒對閱讀的熱愛、激發語言表達的欲望作為首要的教育目標。因為只有讓孩子們體驗到閱讀的快樂情感，他們才樂意參與閱讀閱讀活動。在組織與開展小班早期閱讀活動時，我們首先要選擇符合他們年齡的階段特點的閱讀材料，只有這樣才能夠引發他們的閱讀興趣，支持他們持續的參與閱讀活動，并能感受到參與閱讀活動的快樂。小班時期幼兒雖然已經具備了基本的語言表達能力，掌握了一些口語詞匯，但是他們對書面的用語是相對陌生的，所以我們應該從幼兒的口語表達經驗出發，引發他們的主動閱讀興趣。

小班幼兒的生活經驗相對比較缺乏，而且他們的語言理解能力不是很強，那么我們在提供閱讀材料時，就應該多從他們的實際生活中提取素材，比如他們愛吃的食品、喜歡的玩具、漂亮的服裝等，這些內容是他們感興趣的。而且我們認為小班幼兒的有意識注意時間短，所以在早期閱讀活動中，我們應該調動他們的感官，參與到閱讀活動中來。為此，我們提供的閱讀材料應該具有鮮明的形象和鮮艷的色彩，這樣的圖畫才能夠吸引他們的注意力。同時在造型方面應該選擇他們喜歡的小動物，有趣的一些卡通形象，并且貼近他們的實際生活，只有有趣生動形象的閱讀材料，才能夠有效激發小班幼兒的閱讀興趣。例如《早上好》《小熊寶寶》繪本系列。

（二）創設適宜性的閱讀環境，提升幼兒已有經驗

幼兒時期的學習與發展是建立在直接經驗基礎上的。閱讀也是同樣的道理，所以我們在開展小班幼兒早期閱讀活動時，應該從幼兒的已有經驗出發。比如他們喜歡的動畫片，聽他人講述過的故事，自己念過的兒歌。如果這些材料又出現在教材中或者是教師組織的語言活動中，那么就會給他們帶來似曾相識的感覺，他們也會調動已有的閱讀經驗，再次聽聽、看看、說說，所以我們應該創設語言教育環境營造，使幼兒在寬松的閱讀環境中樂于閱讀并學會閱讀。

閱讀環境既包括外在的物質環境，也包括幼兒的心理環境。后面我們要背小班幼兒，創設一個相對安靜的閱讀環境也要為他們提供一個放置圖書的平臺。在這里孩子們可以自由的取放圖書，以便隨時翻閱。當然我們還可以在班級內設置專門的區角，并為活動區配上相應的文字，例如科學區、娃娃家、探索區、美工區等文字標簽。心理環境的創設是指早期閱讀活動的氛圍。當教師鼓勵孩子們參與閱讀活動時，那么孩子們就會更加樂于閱讀，這也是我們喚醒他們已有生活經驗的重要的措施。在組織與開展閱讀活動的過程中，教師對幼兒的贊揚以及一些親切的動作和激勵性的手勢，都有利于推動幼兒自主閱讀，喚醒他們的積極情感，使小班幼兒在溫馨的早期閱讀活動中開啟閱讀之旅。

二、重視活動導入，激發幼兒閱讀興趣

在小班幼兒早期閱讀活動中，離不開教師的指導，因為小班幼兒的閱讀理解能力比較低，所以教師是否能夠有效開展指導活動是影響幼兒閱讀成功與否的重要因素。在小班幼兒閱讀活動中，我們把指導的重點放在培養他們的閱讀興趣，傳授基本的閱讀方法上來。良好的開端是成功的一半，在小班早期閱讀活動中，有效設計導入活動是教師教學藝術的一種重要體現，也有利于幼兒集中注意力，同時也能恰當地引出閱讀的內容，使幼兒入情入境，進而產生強烈的參與閱讀活動的興趣，最終能夠全身心投入到閱讀活動中來。尤其是對于小班的幼兒來說，有效開展導入活動，對于他們是否能夠積極參與到活動中來發揮著重要的作用。

在早期閱讀活動中，教師應遵循小班幼兒的年齡階段特點，從他們由直覺行動思維向具體形象思維階段轉化的這樣一個階段出發，利用形象直觀的玩具和教具，使用游戲的方式，通過演示攝影等多種策略和方法，有效的開展導入活動。例如，有的教師根據小班幼兒喜歡小動物或各種植物的特點，利用找一找等游戲活動的方式，激起幼兒參與活動的興趣。如教師可以讓孩子們在閱讀材料中找一找教師提出的問題中涉及的小動物，通過這種方式，既可以調動幼兒的多種感官參與到閱讀活動中來，也能使幼兒感受到活動的趣味性，進而更加主動地參與閱讀活動。

在小班幼兒早期閱讀教育活動開展的過程中，我們應該遵循小而幼兒的年齡階段特點，為他們提供趣味性強、豐富多樣、圖文并茂的閱讀材料，并創設適宜性的閱讀環境，研究他們的外部閱讀行為，為有效開展小班幼兒早期閱讀教育提供依據。如我們發現小班幼兒喜歡閱讀圖畫書，他們以個體閱讀的方式為主，而且常常是邊看邊進行語言表達，同時在語言表達方面還存在不完善的情況，在閱讀的過程中，他們對認識的字詞已經產生了閱讀的欲望，由于理解能力較低，因此他們只能注意到形象鮮明的特征，對于那些次要的部分以及各圖畫之間的聯系還無法進行預測和理解。因此在開展小班幼兒閱讀教育時，我們應該遵循這個年齡階段的特點，采取適宜的教學策略。

參考文獻：

[1]李婷.小班幼兒的閱讀特點及閱讀教學策略初探[J].中國農村教育，2018（22）：123.

[2]王婕.小班繪本閱讀中教師有效提問策略研究[J].知識文庫，2018（22）：50.

（作者單位：黑龍江省軍區幼兒園）