核心素養視角下的初中英語實現優質輕負的路徑

酈菊紅

【摘 要】以核心素養為導向的中小學英語課程與教學思量，有助于形成并提高學生的英語學科核心素養：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，并有利于減輕其課業負擔。這需要基于核心素養，統籌英語課程計劃以減輕學生英語課業負擔，完善英語課標與教材以豐富學生英語課業內容，探索英語單元教學設計以預留學生英語課業選擇空間。

【關鍵詞】核心素養;英語課程;語言能力;課業負擔

目前，中小學生的書包重、課程多、作業多、考試頻、競賽多等現象所致的睡眠不足、課業負擔過重問題，已屬常態。教育管理部門也為此相繼出臺了專門“減負”的文件，大力提倡素質教育。然而，因尚未形成“減負”的長效機制，效果不甚理想。當然，不論如何，其解決之道終歸要落實到學校的課程與教學上。而目前大熱于教育教學領域的“核心素養”，作為課程與評價的引領性概念，是教育目的與學習結果的重要中介，也是課程與評價設計、實施的技術訴求。

1.基于核心素養完豐富學生英語課業內容

作為英語課程標準內容依托實體的英語教材，需要基于英語學科核心素養，在課程編制中對課業進行科學、合理的設計與布局，從價值取向與類型上對課業的質和量予以規限和預估，防止課業超負荷，讓其更加有利于培養學生的英語學科核心素養。換言之，對于教科書中的英語課業而言，需要通過英語課程與教學目標、教學內容、教學實施、教學評價等的規范，來體現對學生的思維品質、思維能力、文化品格的關注，以及對英語學習者的學習策略、學習方法的引導。英語課業設計時，需要從一直以來對靜態的英語知識學習、技能訓練結果的極度關注，轉為對英語學習者內在品質的關注、學習能力的注重。因為學校的教育教學，其本質就是通過教育教學內容的學習，啟迪學習者的智慧，同時培育他們豐富的感悟，進而陶冶其面向未來能夠獨立生存的主體人格。這也意味著在進行英語課業設計時，需要基于英語學科核心素養，考慮多樣化的題型、豐富多彩的內容，充分重視能夠引起學生興趣、探究精神的課業，而避免機械的、重復的英語作業，進而能夠科學、高效地培育學生英語學科核心素養。如此，減輕了學生的英語課業負擔，亦即真正達到“減負增效”的英語教學效果。

2通過英語單元教學設計提升英語教學效果

單元設計，是課程開發的最基本單位，也是課時開發的背景條件以及課時計劃的指引。我們知道，在常見的單元教學設計中，易測量的行為目標往往易獲得重視，比如英語教學中的英語語言知識、語言技能等方面的內容，容易量化，也容易予以評價;與之相反，文化品格、思維品質、學習能力等不易測量的表現性目標，則往往容易被忽略。在日復一日的英語教學中，課堂內外得以足夠重視的英語知識、英語技能便成為教學重點與課業重心了。如此一來，非但不能通過英語課程的學習達到培養學生核心素養的目的，且在以英語知識學習、英語技能訓練為主要學習內容的單調重復中，加重了學生的課業負擔。“減負增效”，向來被視為學生學業思量中最為常見的提法。由字面意思可知，“減負”是為了“增效”，它實質上是一個“提質增效”的過程。然而，從眼下中小學生的英語課業現狀來看，“效”主要是通過考試檢測學生對英語知識、英語技能的掌握程度，具體的參考標準即為英語考試成績、升學率;而學生的英語課業，則主要經由其完成以英語知識、英語技能為主的家庭作業而體現的，即被動接受、機械訓練式的英語課業。其中，有來自超“量”所造成的課業負擔，更有來自因負擔性質與結構的不平衡所致的“質”的課業負累。[10]事實上，學生所擔負的這類英語課業，不論是《基礎教育課程改革綱要》所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，還是《英語課程標準》所規定的“語言知識、語言技能、學習策略、文化意識、情感態度”五大目標，抑或是“語言能力、文化品格、思維品質、學習能力”的英語學科核心素養，都遠未能及。相反，學生卻是在英語知識學習、英語技能訓練的機械、被動的重復中負重前行。

3.經英語單元教學設計使英語課業指向高階學習目標

反觀之，以核心素養為指向的英語教學，則是通過英語單元教學設計，更全面、更適切地囊括且體現了上述目標。具體而言，根據英語教學目標所要達成的意旨，結合英語學習者的認知特點，整合英語教學策略、調整英語教材結構，全面、有效地進行英語教學單元設計，以促進學生語言能力、文化品格、思維品格、學習能力等的綜合發展?；诤诵乃仞B設計英語單元教學，是基于相關的英語教學理論，有計劃、有目的、科學合理地將英語學科核心素養所反映的“語言能力、文化品格、思維品質、學習能力”等內容融入英語單元教學之中。故而，這也意味著，英語單元教學設計中需要強調教學目標的遞進、循環，讓其既符合讓學生從語言能力、文化品格、思維品質到學習能力提升的整體性。相應地，也需改變當下清一色由教師單向布置的、割裂的、機械的、單調的課業形式，英語教學單元設計中的英語課業須凸顯學生的主體性，尊重其對自己課業的酌定、選擇，賦予其課業的選擇權、解釋權。學生通過解釋未做或者未能完成的原因、所完成的程度以及存在的問題，進而為自己建立起防止課業過重的屏障，也激發其對英語課業的進一步思考，有助于他們的“語言能力、文化品格、思維品質、學習能力”等素養的整體提升。由是觀之，通過以核心素養為導向的英語教學單元設計，改變一直以來“被動接受、機械訓練”的英語課業狀態，從“單一的書本知識天地”走向“更全面、更廣闊、更生動活潑的發展空間”[12]，既保證了英語課堂上用較少的時間換取更高的教學效益，為學生騰出更多的自主發展空間，也為其預留了英語課業空間，因而在科學、合理的課業減負中達到學生核心素養培育的教育意旨。

參考文獻：

[1]崔允漷.追問“核心素養”[J].全球教育展望，2016（5）

[2]黃偉.“減負”：課程與教學的擔當和作為[J].教育發展研究，2013（24）

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區齊賢中學）