指向學習力提升的練習講評課“三走”教學策略探微

王曉青

【摘 要】在傳統的教學模式中，練習講評課被窄化為“糾錯課”，甚至是“對答案課”，學生興趣索然，被動接受，效果堪憂。筆者結合教學實際，將“三走”教學策略引入練習講評課中，讓學生自主探究，主動參與其中，進而找出知識的盲點，教師在旁適時引導，及時點撥，提升學生的學習力。

【關鍵詞】學習力提升;走學;走臺;走心

子曰：“學而時習之，不亦說乎。”朱熹在《四書集注》中注曰：“學而又時時習之，則所學者熟，而中心喜說，其進自不能已矣。”這些都足以看出練習的重要性，因此練習講評課也就顯得尤為重要。然而，在實際教學中練習講評課的實效性卻不容樂觀。如何改變現狀，讓學生重拾丟失的“主人身份”？反復思忖、頓悟，那就是將學習主動權還給學生，通過課堂教學方式的變革推動學生學習方式的轉變，探索多元化的練習講評課的生態路徑，使學生進入深度學習，提升他們的學習力，讓學習真正發生。

一、觀照：練習講評課中提升學生“學習力”的意義探尋

1.提升了自學能力

練習講評課方式的變革，凸顯了學生的主體地位，重視培養學生獨立思考和解決問題的能力，并積極推動自學、促進自學能力的提高。培養學生的核心素養的關鍵就在于全面發展學生的能力，學習力是其重要組成部分，有了學習力，就有了一把打開所有疑問的金鑰匙。

2.樹立了自我意識

教育教學要針對學生的興趣、愛好和年齡性格特點，樹立其自信心，正如蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中所寫“使每個學生都抬起頭來”。創設練習講評課的模式，讓學生勇于走到人前來，以興趣帶動自信，突破心理障礙和性格弱點，正視自己的能力，正確認識自己，樹立自我意識。這樣不僅能促進學習，而且能培養學生的核心素養，錘煉學生完美的人格，為其踏入社會做好知識上和心理上的雙層準備。

3.培養了競爭觀念

現代社會機遇和競爭并存，要從小就培養學生的競爭觀念。這種競爭觀念應該在日常學習和生活中逐漸培養起來，成為習慣性意識，只有這樣才能隨時抓住機遇，去迎接挑戰。教師在教學中，既要糾正學生的保守態度與嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀、世界觀和價值觀，又要身體力行地帶動學生，培養學生充滿活力、積極向上、勇于表現、不怕競爭的良好氛圍，以適應現代社會的要求。

二、踐行：探索多元化的練習講評課的生態路徑，提升學生的學習力

（一）走學——敲響學習力提升的前奏

1.同桌討論，互通有無

上課伊始，教師給學生2分鐘時間，讓他們自己找出不會的或者不能確定的題目，重新仔細審題，如果還是找不出確定的答案，就把這些題目圈畫出來，把問題記錄下來，然后同桌互相討論，共同商議，互幫互助，結合書本上所學的知識點，找出做題的依據，并達成共識。同桌討論后還是拿不準的題目就需要圈記下來，等待進入下一環節。

2.組內研討，集中攻克

在同桌討論環節，解決不了的問題已經圈畫出來，這部分圈畫出來的問題是學生通過自己和同桌的能力解決不了的，這就說明在這一知識領域學生或多或少存在知識的盲點，需要借助外力攻克。這時教師就可以引導學生組內研討，集中小組的智慧攻克難關，解決這些難題。筆者在教學中正常把每個小組設置為4—6人，前后座位為一組，這樣便于交流研討。以每個小組為單位，組長為核心，讓學生對練習的內容進行分析、歸納、整理，進一步提高分析問題和解決問題的能力。在這個環節，要求學生在小組內提交自己的易錯題、難題以及經驗分享題。先在小組內進行交流，嘗試錯因分析、幫助一些學生解決部分難題，初步分享多種解題方法與策略，接著小組長收集整理，提交典型易錯題以及共同難題。

（二）走臺——奏響學習力提升的主曲

1.自告奮勇，上臺講述

在第一環節“走學”以后，正式進入練習的講評環節。這時候把教師講題的權利下放給每個學生，只要愿意誰都可以上臺講題。為了提高練習講解的有效性，所有學生都會的題目不費口舌，不會的或者是做錯的題目就是學生大顯身手的時候。通過上面的“走學”，學生已經知道自己的錯題及錯誤的原因，正常筆者會讓這些做錯的學生上臺講解自己的錯題及錯誤的原因，讓他們在講解中加深對這些題目的理解和記憶，也給他們搭建一個展示自我的舞臺，增強學習的自信心。

2.小組互助，補充完善

在練習講評課中，筆者一般都會采取小組比賽的形式。一些基礎題目的講解，筆者給予學困生更多的關愛——“特別的愛給特別的你”，把講解基礎題目的機會給出錯的同學，讓他們在講解題目時把剛剛學到的解題技巧通過講述一遍內化于心。當出現有的學生講不清楚的時候，組內的其他成員可以補充完善，互幫互助，體現小組內的協同作戰，激勵所有學生為小組爭得榮譽，培養學生集體榮譽感。

3.變化題型，鞏固提升

在完成練習講解后，這時候教師可以出場了，對練習講解中錯誤率高的題目進行歸納總結，然后適當變換題型，強化訓練，讓學生不僅能知其一，而且能知其二。學生對錯題背后的知識點一知半解，一旦變換試題的情景，或者變換試題的條件，學生又陷入思維困境。所以教師要不斷挖掘錯題背后的本質，使學生能舉一反三，觸類旁通。當然，這時候也可以給予一部分優生一些時間，讓他們加入出題行列，給他們展現自我的機會，使這一部分學生不僅能吃得飽，還能吃得好。學生訂正錯誤和編制新習題的過程，是消化講評內容及突破重、難點的有效措施，也是培養學生創新能力、主動拓寬學習視野的一條重要渠道。當學生能夠編制出同類試題時，他們不僅解決了原來的困惑，而且拓寬了視野，能從更高層次來審視和把握相關知識，拓展了應用能力。

（三）走心——唱響學習力提升的副歌

學習是要“走心”的，只有真正地走入心扉的學習，才能達到理想的學習境界和學習效果。在練習講評課的第三環節，我們可以通過“反思內化——結對互講——抽查反饋”來檢測練習講評課的實際效果，真正讓練習講評課成為學生的主場。

1.自我吸收，反思內化

練習講評結束以后，要給學生自我吸收和消化的時間，這段時間可以讓學生自己去查看做錯的題目，并分析錯誤原因，總結經驗，讓學生把錯題根植于心，并整理謄抄在錯題集上，加深印象，也為后期的復習做好準備。

2.尋找同伴，結對互講

尋找自己的同伴，可以不受座位限制，限時10秒鐘，每個同學找到自己最想找的一個搭檔，和他（她）結成一對，把在練習中做錯的題目講述給對方聽，讓他們在題目講述中加深對錯題的鞏固。也可以換一種形式來操作，結對以后，可以由同伴來抽自己錯誤的題目，在互相講解中熟練掌握做錯的題目，因為知識的記憶只有通過自己的講授才能變成自己的知識。

瑪利亞·蒙臺梭利曾說過：教育的目的不只是讓學生掌握相關的知識，更重要的是要“通過孩子的內在力量來達到自我的學習”。如果把學生掌握的知識比作一棵樹，那么學生的學習力就是看不見的"根"，教師的作用就好比園丁，在園丁“澆水”“施肥”“捉蟲”精心管理下，根須才能越扎越深，呼吸地層深處的元氣，知識之樹才會日益繁茂。堅持多樣化的烹調方式優化練習講評課，用精巧的創意讓練習講評課煥發新的活力，在課堂上給予學生充分思考的時間和空間，放飛學生的個性思維，讓課堂呈現一個個精彩的瞬間，作業講評課才會真正收到成效。

基金項目：

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題《核心素養下小學英語思維品質提升的案例研究》的研究成果。課題編號C-b/2018/02/47

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣衡山路實驗學校）