小學語文閱讀教學中提高學生寫作能力的策略研究

譚火蓮

【摘 要】語文，作為最重要的一門學科，在面臨復雜多變的考核方式時，如何讓學生能夠應對自如，同時又能增加自身對語文學習的興趣，是教師需要重點研究和探索的課題。語言作為思維的一種表現手段，小學階段作文的教學在于培養學生能通過文字表達自己對周圍事物獨特的看法，在閱讀教學活動中，通過引導學生閱讀，提高學生的寫作能力。本文就小學語文閱讀教學中提高學生寫作能力的策略進行探討。

【關鍵詞】小學;語文閱讀;寫作能力

引言：

小學作文的教學向來是語文教師所面對的教學難題，在語文教學活動中要求教師在培養學生作文能力的同時要關注學生的思維能力。語言是思維的藝術，學生擁有良好的思維能力才能形成良好的語言組織和表達能力，因此通過鼓勵學生閱讀可以培養學生的思維能力。同時以讀促寫、文體互動等教學方式符合新時期培養人才的要求，教師科學合理地運用讀后續寫的教學方式，不僅能培養學生對語文學習的興趣，增強與教師之間的交流，還能有效提高學生語文閱讀水平和寫作質量。

一、激發學生寫作興趣

不管是什么學科的寫作，都離不開閱讀能力，尤其是小學語文，教師要想提高學生的作文水平，首先就要學生掌握良好的閱讀技巧，不斷豐富自己的閱讀量，在閱讀的過程中，使學生正確認知語文寫作活動。通過閱讀可以拓展學生的語文視野，培養學生對作文的興趣，提高學生的思維能力。學生真正愛上閱讀，閱讀的書籍多了，能夠形成自己獨特的思維方式，同時也會對文字更加敏感，寫作的時候就有東西可寫，從而更加喜歡寫作，在寫作中表達自己的觀點和情感。

因為小學生的生活范圍和交際圈都比較狹窄，在語文寫作課堂中進行寫作時，往往會遇到沒有事情可以寫的情況。作為語文教師，必須把握小學生寫作素材的來源、掌握程度等學情。如果忽視了閱讀教學的重要性，學生缺乏閱讀，自然無法獲取必要的寫作素材[1]。因此，在語文的教學過程中，教師要給予閱讀教學一定的時間，培養學生養成閱讀的習慣，在閱讀的過程中主動積累寫作素材，掌握良好的寫作技巧和表達技巧。

此外，由于很多優秀的課外讀物中包含豐富的詞語或語句，如果學生在閱讀的過程中，將這些優秀的語句或詞語運用到自己的作文中，作文會更加出彩。同時，通過摘抄使印象更深刻。因此，教師要鼓勵學生在閱讀的過程中，將自己覺得優美的句子或獨特的詞語摘抄下來，做讀書筆記，然后在課下的時候，經常拿出來讀一讀，加深自己的印象，在日后的寫作文的時候便可以信手拈來。這樣，通過閱讀，學生在寫作時不再犯難，有東西可寫。學校還可以舉辦一些作文比賽，讓學生結合自己讀過的書籍或者文章進行寫作，或續寫自己讀過的書籍，然后將學生的優秀作品展示到學校平臺或者展示欄中，進一步激發學生的寫作熱情，讓學生在寫作的過程中，親身體會閱讀帶來的影響和價值，提高自身的語文寫作水平。

二、以讀促寫，文體互動

語文的多樣化，也注定了其體裁的多樣化，比如：散文、詩歌、文言文、小說等不同形式的體裁，而不同的體裁也有其固有的特點和美感，比如散文會側重于意境和內涵的描寫，需要對其“細細品味”，從而發現文章的美感之處，體驗形散神不散的寫作特點。散文的側重點在于其美感的表達，文章思想和感情的升華點，需要將自身融入散文，散文中代入自身，跟著作者去真實體驗散文的美感和內涵。人物傳記也可以讓學生了解人物類文章的豐富性。百人千面，這是對人物的描寫，每個人都有各自的側重點，通過組合文章的“1+X”群文閱讀來實現對人物的了解和認知，這也是教師在教學過程中需要研究的方面。

讀后續寫作為新時代的教學模式，教師不僅要擁有良好的理論，還要在實際語文課堂中不斷摸索總結。讀后促寫前半部分是內容，后半部分是學生的應用方法實踐。因此教師在利用讀后促寫策略時，可以在課堂前半部分時吸引學生的閱讀興趣，例如可以通過將閱讀材料中的情景再現，增加教師與學生之間的互動等方法來提高學生對閱讀的興趣。而作為后半部分的寫作，重要鍛煉的是學生運用語文知識的實際能力，通過文字表達出自己的內心情感，例如教師可以通過對學生進行分組，組織小組討論，培養學生的創造性思維。教師將讀后促寫良好地運用到實際課堂中，通過閱讀訓練來提高寫作水平，提高學生的語文綜合能力。

三、積累語言，提高書面表達能力

寫作教學中最主要的就是鍛煉學生的書面寫作能力，書面表達能力的好壞是學生語文綜合能力好壞的反映[2]。因此，教師在寫作教學活動中要做到以下幾點。首先，教師要注重學生在日常活動中語言的學習和積累，語言的運用是寫作過程的基礎。教師可以向學生推薦文章中的優美字詞句，使學生在復述和記憶的過程中感受到語言的魅力，將優美的字詞句運用到自己的語文寫作中。教師還可以讓學生利用課上或課余時間，注重對語言的積累。其次，教師可以讓學生多做閱讀理解題型或者通過對書面表達習題的練習，鍛煉學生的書面寫作能力的速度。教師可以通過訓練學生面對各種不同體裁的文章進行練習，培養學生的書面表達能力。例如，在語文實際教學活動中，教師可以鍛煉學生針對已經學過的文章或古詩詞進行總結或改編，還可以針對古文變換體裁。可以將古文改編為詩歌，將富有戲劇性的文章改編為劇本等等，有效提高學生的書面表達能力。

四、掌握良好的閱讀技巧

（一）精讀和略讀

學生進行閱讀訓練時，教師要指導學生進行精讀和略讀相結合的閱讀方法。精讀就是對文章進行仔細研讀，在充分理解文章的前提下，對文章內容進行分析、概括整理的閱讀方法[3]。精讀過程中可以增加學生的情感體驗，積累文章語言和文章寫作技巧，從而促進學生的閱讀理解能力。略讀就是針對一些期刊雜志之類的文章使用的閱讀方法，略讀可以節省學生閱讀的時間。教師要鼓勵學生通過閱讀不同體裁的文章擴大學生語文知識的詞匯量，有效的掌握文章的主旨大意和表達方式、寫作技巧，提高自身的閱讀理解能力。

（二）分類閱讀

分類閱讀是教師依據文章的內容，將文章分為社會科學、文學傳記、科普類、地理類、天文類等不同種類，教師可以在不同的時間給學生布置同一種類型文章的閱讀。比如有的類型的文章可以在寫作課上指引學生閱讀，有的類型的文章指導學生在課余時間進行閱讀，使學生能針對同一種類型的文章進行歸納整理和總結，把握不同類型的文章的寫作技巧和規律，提高學生對文章的敏感訓練。

五、鍛煉寫作中的思維能力

（一）寫作能力的培養

教師在閱讀課上要培養學生探究能力。因此，教師在進行語文閱讀教學時，可以讓學生針對一件事物觸類旁通。還可以在進行閱讀教學活動時增設課外實踐活動，學生的寫作靈感來源于實踐，開設好玩有趣的實踐活動有利于培養學生在生活中發現美的眼睛。學生的思維能力更是對實際生活中學生所熟知的、真正接觸過的事物的感覺的發散，多讓學生感受事物才有助于思維能力的培養。此外，教師還應該鼓勵學生在閱讀活動中充分發揮自身的想象，培養學生的想象力和創造力，在寫作時可以創造出與眾不同具有自己個性的作文，教師對于具有創造性的學生要注意表揚鼓勵，激發學生寫作中的創造性思維。

（二）構思方式的培養

小學的閱讀教學活動實際上就是培養學生思維創造性活動，而寫作中的構思方式就是學生對教師提供的素材進行分析和總結，使文章條理清晰。但是由于每位學生的思維方式不同，致使其構思方式千差萬別，每位學生針對同一素材所進行的分析和總結也呈現出差異性。所以，教師要打破傳統思維對閱讀教學的束縛，充分調動學生的主動性，還可以依據實際教學活動中的發展設計問題激發學生思維，使學生在課堂上積極表達自己與眾不同、富有想象力的想法。

（三）說話訓練和寫作訓練相結合

小學語文的教學注重聽說讀寫能力的訓練，在讀和聽的過程中，培養的是學生理解他人思想的能力，在說和寫的過程中，鍛煉的是如何表達自己思想的思維能力。教師針對學生的說和寫能力的培養可以在每節課讓一位學生進行兩分鐘的演講，或者在閱讀教學活動中，引導學生總結閱讀文章的主旨大意。將說話訓練和寫作訓練結合起來，培養學生多種思維能力，使學生在寫作中能寫出獨特、新穎的文章。

六、結束語

綜上所述，對于小學階段來說，語文寫作能力的關鍵是思維、理解和想象能力。提高小學生的語文寫作水平不僅是新課標對語文教學的要求，更是學生自我發展的必然過程，教師通過提高學生的閱讀理解能力，掌握語文寫作的技巧和情感表現方法，培養其綜合思維能力，為其他學科的學習提供良好的基礎，在今后的學習、生活和工作中都會產生重大影響。

參考文獻：

[1]馮天宇.淺談小學語文閱讀教學提高學生寫作能力的策略研究[C].教育理論研究（第十一輯）.2019.

[2]諶衛平.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略研究[J].中學生作文指導，2019（13）：72-72.

[3]丁亮亮.小學語文閱讀教學中“讀寫結合”的指導策略分析[J].新課程導學，2019，000（027）：P.76-76.

（作者單位：化州市第九小學）