英語專業三年級學生英語學習動機研究
——以包頭師范學院為例的個案研究

王 亞

一、研究背景

情感因素在外語學習中起著至關重要的作用，而態度和動機這兩個重要的情感因素則是在研究中被反復驗證過的：態度越積極、動機越強烈，其對外語學習產生的促進作用也越明顯。國外學者從20世紀50年代開始從社會心理學和認知心理學視角逐漸構建語言學習動機研究，其中Gardner和Lambert以及Deci的分類最具代表性。Gardner和Lambert將外語學習者的外語學習動機分為融入型動機(integrative motivation)與工具型動機(instrumental motivation)兩種類型。融入型動機學習者對外語及其所在國具有強烈的好感，向往其文化與生活，并希望自己可以融入所學語言的文化中，到這個國家學習、生活，成為其中的一員。而工具型動機的外語學習者對外語本身沒有強烈的興趣，學習外語只是為了達到其他目的，比如升學、謀職，或是做學術研究，外語學習只是一種手段或工具。兩類動機的劃分都具有積極意義：融入型動機對外語學習產生的動力是內在的，更容易持久；而工具型動機主要迫于外部壓力，對外語學習產生的影響較短暫、易消失。Deci也對動機進行了分類，將其分為內部動機(intrinsic motivation)和外部動機(extrinsic motivation)。內部動機指學習者因自身好奇心、興趣等個體內在需要而產生的學習外語的愿望。外部動機則是指學習者受外部誘因影響，如為了贏得贊揚或免于懲罰等產生的學習外語的動力，在一定條件下它可以轉化為內部動機。

我國的外語學習動機研究開始于20世紀80年代，到現在研究已經變得深入廣泛，并在實證、理論等方面都取得成就。但是以英語專業學生作為研究對象的動機研究并不是很多。高一虹等人采用問卷調查和因子分析的方法研究了中國大學本科生英語學習的動機類型，最后歸納出七個維度：內在興趣、成績、情境、出國、社會責任、個人發展和信息媒介。文秋芳把英語學習的動機類型分成了表層動機(surface motive)和深層動機(deep motive)兩種。受表層物質刺激產生的動機為表層動機，比如為了好文憑、好工作、好薪水等；而由于興趣、對知識的渴求等產生的非物質刺激的動機為深層動機。本文參考了高一虹和文秋芳的分類方式和研究成果，但又結合自身研究對象做出調整，從而歸納出研究對象特有的英語學習動機類型。鑒于英語專業學生和其他專業學生學習英語的動機類型可能會有所不同，且其在大學期間的英語學習已經持續了兩年多，還有一年多的時間就面臨畢業，學習目標該會比較明確，因此選定英語專業大三學生為研究對象。具體研究問題為英語專業大三學生的英語學習動機會呈現出哪些類型；深層動機占主體還是表層動機占主體；如果擁有學習動機，是否能轉化為具體行動。

二、研究設計

(一)研究對象

以包頭師范學院外國語學院三年級學生為研究對象，共5個自然班級，發放問卷157份，收回有效問卷155份。

(二)研究方法

此調查問卷共設計為兩部分內容，第一部分為基本信息，包括學生的專四考試是否通過和努力程度調查(除上課外，每周學習英語的小時數)。第二部分為主觀題：你為什么學習英語?主觀題的設計是為了得到多樣化答案，收獲比較完整的信息，同時也為了使受試對象不受選項約束，表達內心真實想法，提高調查的真實有效性。教師將問卷當堂分發給學生，學生填好后，再統一收回。運用EXCEL相關功能分析數據，而后得出相應結論。問卷設計了主觀題目，沒有限制學生的答案數量，每個學生給出的答案可能涉及多種動機，因此本研究部分數據為多次重復統計的結果。

三、研究結果與討論

(一)整體統計情況

首先將學生動機類型分為有動機組和無動機組兩大類。調查結果見表1。

表1 學習動機整體情況統計

從表1可看出，只有一人無學習動機，不清楚自己為了什么而學習，有學習動機的學生154人，占總數的99.4%。這說明大部分學生都有了清晰的學習目標，都明確自己學英語的原因和追求目標。但仍有個別學生無法給出答案，選擇這個專業似乎出于無奈之舉，沒有清晰的學習目標，屬于動機缺失。

(二)動機的統計情況分析

本研究參考了高一虹對中國大學生的英語動機分類，將調查得到的動機分為：自我發展、內在興趣、社會交往、外部要求、出國、社會責任、信息媒介七類，每一種動機類型又有具體細節分類。

表2 動機分類情況

從表2可看出，自我發展、社會交往、內在興趣三種動機類型出現的頻率最高，三者頻率總和為0.83646，少數學生具有外部要求、出國、社會責任、信息媒介的學習動機。七種動機類型的統計結果和詳細分析將逐一列出：

1.自我發展動機

自我發展動機指學習者學習英語是為了找到一份好工作、過上好生活或得到更好的發展。如表3所示是關于自我發展動機的統計結果。

表3 自我發展動機

從表3可看出，包頭師范學院英語專業三年級學生大部分都有較為清晰明確的職業定位，大部分學生想成為一名英語教師。48.28%的學生學習英語是為了以后所從事的職業服務；21.55%的學生是為了好薪水、好生活，養活自己及家人；20.69%的學生把學好英語看作是獲得理想工作的敲門磚或基本技能；少數學生是為了實現自身價值和開闊視野。

2.內在興趣動機

內在興趣動機是指學生對英語語言本身比較喜歡，對英語的語音語調、語法、詞匯的過程感興趣，學習英語是為了獲得精神上的享受，從英語學習中獲得求知樂趣。

表4 內在興趣動機

從表4可知，部分英語專業學生的確對英語語言本身興趣濃厚，占本組學生的63.33%，還有一部分學生出于對英文電影和外國文學興趣愛好，共占36.66%，但無論是喜歡看英文電影還是讀文學原著，都是學習者對英語語言和文化的喜愛，是內在興趣的體現。

3.社會交往動機

由表5可見，具有社會交往動機的33名學生中大多數是為了更好的溝通交流，共29名以此為目的；其余兩項僅有4人。

表5 社會交往動機

4.外部要求動機

外部要求動機是指學生不是從內心自發地想學英語，而是迫于學校、父母，環境等各種外部因素的壓力不得已而為之。具體統計情況如表6所示。

表6 外部要求動機

5.出國動機

一小部分學生學習英語是為了出國，具體統計情況如表7所示。

表7 出國動機

6.社會責任動機

具有社會責任動機的學生人數極少，他們希望通過學習英語服務社會，報效祖國，這些學生思想境界較高。

表8 社會責任動機

7.信息媒介動機

信息媒介動機是指學生學習英語是為了獲取其他專業信息或為從事其他專業服務，英語只起到一種媒介的作用。

表9 信息媒介動機

8.綜合統計

按照文秋芳檢測動機的自測題，按照深層動機、表層動機的分類標準，將調查得到的動機類型重新整合，自我發展中的提升技能、實現自身價值、開闊視野可看作深層動機。除此之外，深層動機還包括內在興趣、社會交往、出國、信息媒介、社會責任動機，因此深層動機總頻數為152；表層動機包括自我發展中的好薪水、好工作，除此之外表層動機還包括外部要求動機，表層動機總頻數為62。本次研究發現英語專業三年級學生英語學習的深層動機遠大于表層動機。可見英語專業學生和其他專業學生學習英語的動機類型確實呈現出不同。

表10 深層動機和淺層動機綜合統計

9.專四成績和學生努力程度調查

關于專四考試的過關率顯示：155人中僅有58名學生通過考試，專四考試過關率為37.4%，考試成績并不理想；學生努力程度的調查顯示除上課外，每周花15～20小時學習英語的學生人數為 92人，僅占59.4%。可見雖說大部分學生都有明確的學習動機，且對于很多學生而言深層動機占主導地位，但將動機轉化為行為付出的努力程度還不夠，愿望和實際努力的程度還有一定距離。

四、結論與建議

本研究旨在調查英語專業三年級學生的動機類型。結果顯示本研究群體的動機類型主要體現在自我發展、社會交往、內在興趣三種動機類型，少數學生具有外部要求、出國、社會責任、信息媒介的學習動機類型，而后又將這七種動機類型重新整合，發現本研究群體英語學習的深層動機遠大于表層動機。這足以印證研究前提出的假設：英語專業學生和非英語專業學生學習英語的動機類型存在差異。但僅僅具備深層動機而缺乏將動機轉化為行為的自我管控和學習能力還是遠遠不夠的，因此英語專業的教師在具體的教學過程中要注意以下幾點：

其一，部分學生有強烈的想學好英語的愿望，但沒有頑強的毅力，不肯付出辛苦，沒有克服困難的勇氣和決心，在學習任務執行方面具有畏難情緒，因此學習成績不是特別理想，可見努力程度和情感因素的關系很重要。鑒于以上原因，教師在教學過程中可幫助學生端正學習態度，引導學生建立起正確的學習觀念，幫助其把學習動機轉化為具體的學習行為，付諸實踐。

其二，教師要注意豐富教學手段，增強課程的趣味性及參與度，不斷嘗試創新教學手段，通過新的教學方式增強學生學習興趣，最大限度地調動學生學習英語的積極性。例如，教師可利用“慕課”“微課”以及其他形式的生動有趣的網絡資源，增強課程的趣味性，調動學生的積極主動性，使學生減少對傳統課堂的依賴。教師還可利用各種網絡平臺為學生布置學習任務，并將學習任務的學習情況設定為期末考核內容的一部分，平時授課過程中及時檢查學生任務點的完成情況和學習任務的執行情況，尤其關注思想較為懶散的學生，幫助其逐漸克服懶惰心理，提高學習的主動性和自覺性，將學習動機真正轉化為學習能力，提升學習效果。

其三，本文的優點在于對英語專業學生的動機類型做了大致歸納，且對比了動機與努力程度的關系；其局限性在于并未探討具體的動機類型與努力程度的對應關系，以及其他的相關因素，還需在今后的研究中進一步去探索。