基于核心素養的高一物理情景教學設計研究

宋滿鑫

摘要：高一是學習物理的關鍵時段，教師在教學設計中應該創設生動的、鮮活的具體情境，通過課堂情景教學活動，逐漸提升學生物理學科核心素養，漸漸形成學生良好的關鍵能力，不斷養成鮮明的必備品格。

關鍵詞：實踐教學;核心素養;情境教學;教學策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.006

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）04—0022—04

高一年級是學生學習物理的重要學段，如果物理教師能夠在這一時期調動學生對物理世界的好奇心，養成學習物理的興趣，體會用物理知識解決具體問題的幸福感，就會有很多學生選擇學習物理，為自然學科的發展培養出充足的、具備競爭能力的后備力量。

教育的功能在于育人，使學生具備健康的心理、良好的素質、優秀的品格。物理教師在教學活動中應創設貼近生活、真實探究、創意新穎、生動鮮活的具體情境問題，在課堂情境教學過程中激發學生學習物理的積極性，養成小組成員合作探究意識和能力，豐富學生的解題方法，凝練學生的物理思維，促進學生的健康發展。

教師通過以核心素養為依據進行情景教學，學生就會在參與度很高的積極學習環境中形成關鍵能力，養成良好的必備品格。

一、物理學科核心素養引領物理學科教學

（一）清楚物理學科素養作用

物理學科核心素養的作用就是要培養物理思維和物理品質全面發展的人。

物理是一門實驗科學，更加重視對學生探究過程的培養，以使學生在實驗探究中學會設計方案，學會動手操作，經過科學思維分析、推理、歸納得到科學的結論，在課堂活動中鍛煉學生理性思維、凝練學生優秀品質。

（二）明確物理學科素養的組成

物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面是物理學科素養的組成部分。物理學科每一方面素養的構建和形成都體現了物理教師優良的專業素養及在教學中的智慧落實，從而培養學生物理學科的氣質和品格。

新一輪課程改革，就是要落實學科核心素養，創設物理學科情境，達到育人的目的。物理教師要深刻理解核心素養的目的，培養全面發展的人，為學生終身發展負責。物理教師要明確高中物理教學改革的方向和任務，是以學生的全面發展為目標，以物理核心素養為方向，培養出能力出眾、品質高尚的社會主義建設人才。

二、高一學生學習特點及相應的教學方法

（一）明晰初高中物理不同的點，注重學生物理素養的養成

初中物理知識定性描述的較多，深層定量計算的較少;分析物理現象角度的較多，深層推理論證的較少;驗證性實驗的較多，深層探究性式樣的較少。這些事實決定了高中物理相比初中物理信息量廣、邏輯性強、計算量大、融合度深，剛進入高中的學生學習物理知識不容易適應，也就容易掉隊。

初中物理記憶性知識較多，只要課上課下多聽、多做、多背，大多數學生的物理成績就可以很好。而高中階段如果對物理知識不感興趣，即便學生再努力，物理也會成為學生的困難學科，物理成績也就很難優異。高一物理教學急需培養學生學習物理的興趣，通過課堂教學調動學生學習的積極性和主動性;教師要及時了解學情，多進行與學生情感上的溝通，設計出學生參與感強、師生互動過程有趣的教學過程，讓學生體會學習物理的幸福感。

（二）高一物理教學策略

興趣是最好的老師，老師是興趣的源泉。高一物理教師首先要做的是提升教師本身教學思維的邏輯性、問題設置的準確性、材料選擇的趣味性、教學語言的幽默性、教學內容的易學性，這樣的課堂學生是喜愛的，這樣的老師學生是愛戴的，每天的物理課對學生來說都令人期待。

高一物理教學要與國家發展和社會需要相結合，進行價值取向教育，在課堂教學中聯系我國當前發展實際，激勵學生刻苦奮斗，發展科技建設強國。從運動的描述聯系到我國高鐵發展、磁懸浮技術、C919客機、二艘航母、火箭軍、北斗系統;從相互作用聯系到珠港澳大橋、三峽水電站、南海填砂造島;從曲線運動聯系到摩天輪、中國女排、中國兵乓球、中國天眼;從天體物理聯系到嫦娥4號、神舟飛船、北斗衛星;從能量守恒聯系到風力發電、太陽能發電、核力發電，對學生進行必備品格教育。物理學的發展史就是物理學家的奮斗史，從伽利略、牛頓、安培、歐姆、法拉第、麥克斯韋、盧瑟福再到愛因斯坦等物理科學家的求學、科研故事激勵著一代代學子朝他們奮斗的足跡前行。如牛頓通過不斷的努力，結合前人的理論和實驗，發現了偉大的牛頓運動定律、萬有引力公式等物理內容;楊振寧院士在抗戰時期的學生時代刻苦學習，為他在國外求學打下堅實的基礎，諾貝爾獎就是他奮斗的成績，使學生認識到科學家的科學成果是辛勞和智慧的結晶。教師要引導學生樹立追求科學真理的情感和態度，激起對科學家敬佩的精神，進而激發學生對物理科學的探究精神，逐步形成愿意學習物理、勇于進取的良好品格。

幫助高一學生獲得良好的物理成績，樹立學習物理的自信心。學生對物理內容、物理實驗有好奇心以及自我發展的愿望，這種好奇心和愿望只有通過課堂學習才能不斷獲得成功。成功的獲得是學生對物理觀念深層次的理解和運用，是學生在課堂活動中運用科學思維的成果，是學生科學態度與責任的體現。高中物理教師教學設計的目的就是讓學生在每節課都收獲成功，對今后學習物理充滿自信，長此以往，師生都能養成教與學的好習慣。

三、情境教學的策略

把物理知識融入到具體情境中，融入到故事中，學生很容易在情境中學習物理觀念。初中學生已經學習了初步物理知識，能對社會生活中的簡單問題進行分析。他們有了一定的生活經驗，但對物理觀念的認識、理解并不深刻，而是停留在表面化、淺層次的經驗性認識。物理教師可以在課堂教學的過程中，利用情境教學，讓物理知識融入到具體情境中，從而轉化為具體問題，引起學生對情境問題的主動思考，促發學習的物理知識與原有的認識、理解發生碰撞，形成認知沖突，激發學生的求知欲望，引發思考，引起探究，使學生尋求知識的本源，養成良好的物理素養。

教師可利用故事創設情境，挖掘情境中的物理觀念，激起學生的學習興趣，從而把課堂中學生的被動學習轉變成主動學習，使學生養成愉悅的積極思維，在探究中發現問題的品質，促進學生物理觀念的形成。

物理是一門實驗科學，高一物理應該重視實驗教學，重視實驗情境創設。演示實驗、操作實驗、探究實驗在課堂上的運用，能提高學生課堂參與度，有利于學生在課堂上積極思考和動手操作。學生可以利用現有實驗器材，自主融入方案設計實驗情境，這樣可以引起學生對實驗過程中出現的問題的思考，使學生在觀察和操作實驗的過程中，積極主動思考、聯想，體會現實生活中處處有趣味的物理現象，進而促進學生科學思維的發展。可以利用演示實驗進行引課，引起學生思考，促進學生積極思維;可以利用操作實驗，規范學生實驗素養，提高學生實驗技能，在操作中發現問題，解決問題，促進學生積極反思;可以利用探究實驗，提升學生實驗方案設計能力，實驗過程選擇能力與合作能力，實驗結果的歸納總結能力，促進學生深層思考問題。學生們設計出不同的實驗情境，能夠引出不同的問題，培養學生的創新意識，促使學生對問題進行分析、歸納、推理，在探究中運用科學思維。

教師在教學中應將問題設計融入到真實的情境中，讓學生體會課堂問題就在身邊，解決問題是服務社會的提前預演，科學探究是解決問題的前提保障。在高中物理教學中教師的作用就是科學設置問題情境，引導學生創設情境問題，吸引學生投入到真實情景的探究中，在思考中發現問題、分析問題、探究問題、解決問題。情境問題的設計要有層次、梯度，教師要通過激勵性評語調動學生積極思維，使其體會逐步獲得成功的喜悅。

創設生活情境，提升學生科學態度和責任。物理教學過程不僅可以發生在課堂中，也可以延伸到課外，讓學生走入生活的情境。人類社會不斷發展進步，脫離社會的學習就是呆板的死學習，融入社會的學習才是豐富多彩的靈動的真學習，讓課堂走進社會有利于學生學以致用，小組進行交流合作學習，促進班集體建設，使學生養成科學態度和責任。

四、教學設計的內容及策略

教學設計是建立在分析學生學習情況，根據教材內容及課標確定的教學目標的基礎上，通過課堂教學滿足相關要求的物理學科素養的系統過程。它把教與學的相關教育理論應用于情境設置和達成目標教學的整體工程，從而達成一定的教學目標。

教學設計是對教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程、教學策略、教學評價的綜合設計，經過教師系統的規劃、精心的準備、用情的投入達到完美的整合，通過課堂教學落實教學目標，培養學生核心素養。

基于核心素養的高一物理情境教學設計，以促進學生發展為本，落實物理核心素養為目標，在情境教學活動中培養關鍵能力，形成必備品格。本研究將高一物理按照新授課、習題課，分別對課堂教學設計進行探索和研究，希望通過教學設計研究達到培養和發展學生物理核心素養的目的。

（一）高一物理新授課的教學設計策略

物理學科核心素養的落實關鍵在于物理觀念的教學，物理觀念系統化教學在于物理教師對新授課中教學過程的設計。新授課的教學設計，更加需要關注物理觀念教學的策略，立足于高一學生物理知識的認知水平，物理觀念的教學設計要循序漸進，逐層深入，步步為營打好基礎。

在新授課中創設合適的物理情境，引起學生思考，在情境中發現問題，在探究中解決問題，在教學中借助實物模型、聯系生活實際、創設科學探究實驗、辨析新舊知識和觀念異同等落實物理觀念教學。在進行位移、速度、力的合成與分解等概念教學時，我們可以聯系生活中學生熟悉的典型事例來創設情境，使現實生活走進課堂，體會生活中的美好，引起學生透過現象看本質，追求真理的執著和熱愛，從而對學習高一物理知識產生興趣和求知欲。當然，這樣的情境，語言表述要生動幽默，創設問題要準確有新意。對曲線運動物理概念進行教學設計時，教師可以與直線運動物理觀念進行區別和聯系。直線運動的判斷依據是合力與速度方向的關系，方向相同為加速直線運動，方向相反為減速直線運動，這都是直線運動，提煉出直線運動的條件是合力與速度的方向在同一直線上。在新舊知識的對比下，學生鞏固了舊知識，起到學中用，用中學，激起學生的積極思考，達到理解和運用新知識的目的，促進了學生歸納分析、邏輯推理的科學思維能力發展，從而提高了學生的科學思維品質。

在新授課中讓學生體會物理觀念，活用物理觀念。對于課堂上學生新學的物理觀念，教師應該多創造情境問題，讓學生嘗試運用物理觀念解決問題。所以在進行物理觀念課的教學設計時，教師要積極創設物理情景問題，引導學生運用物理觀念解決情境問題，使學生了解、掌握和運用物理觀念。在學習了加速度概念后，分析現實生活實際問題，引導學生將實際問題提煉為物理問題。學習機械能守恒定律應用一節后，學生對于動能、勢能有了新的理解，它們之間相互轉化，構成了運動美及守恒量的和諧。將現實生活機械能問題引入課堂，引起學生自己提出滿足機械能守恒的情境和問題，能促進學生對現實生活的思考和解答，這樣才能真正達到教學目的，使學生掌握物理觀念。

在新授課中破除前概念的消極影響，引出新概念積極作用。學習內容在學生頭腦中是先入為主的，如果舊知識理解不好，就會成為學習新知識的障礙，新舊知識易混淆，不易區分。教師如果還用傳統的教學方法很難讓學生理解新知識，為今后學習留下深深的溝壑，不易逾越。如學生對速度、速度的變化、速度的變化率分不清楚，容易出現問題。因此，教師在進行相關內容教學時，要利用對比的案例情境，學生通過情境問題的對比、分析、歸納得到深刻的認識，為加速度概念的學習理清了概念。引入具體的生活情境問題，學生通過運用所學加速度概念回答現實問題，能提高學習物理觀念的品質。

（二）高一物理習題課的教學設計策略

高一物理習題課是為了讓學生在學過新知識后對所學知識加深理解和應用，在課前布置一定數量和梯度的習題作業，設置的相應專題。利用課堂教學能起到夯實基礎、提升能力的作用。利用好物理習題課可以激發學生學習物理的興趣、鞏固已學的物理內容、提升解決物理問題的能力。習題課教學活動中學生思維是在高速運轉的，演繹、歸納等科學思維的合理運用促進學生深層次的思考;運用數學知識解決物理問題體現了跨學科的高度融合;錯題的研討、反思、改正，促進了學生思維的發展，解決問題能力的提高。

高一物理習題課，教師課前深入研究學情，精心準備相對應提升能力的習題。物理教師在對習題課教學設計時，首先要了解學情，分析學生對已學知識的理解情況，明確學生將要提升的知識內容，以培養學生物理學科核心素養為目的，對物理習題進行精選，清晰物理習題的特征與功能。

高一物理習題課課堂教學要留給學生充足時間，這樣有利于學生充分思考，讓學生在思考中活學活用。教師要根據學生情況設置學習階梯，為充分運用已學知識，創設不同的情境習題，設置不同的遞進式問題。學生每解答一題，就有一份收獲，學生在收獲中規范了解題，養成了好的學習習慣，促進了深層思考，提升了能力和品格。教師要做好問題歸納，培養學生一題多解、多解求優的解題意識。

高一物理習題課課后布置少量提升性習題，可以進一步評價學生的學習情況，可以作為課后師生溝通的橋梁。習題課后，要鞏固習得成果，落實核心素養，教師需要設計少量習題，讓學生獨立完成，做好總結和反思。課外習題，不是簡單的重復，而是逐漸提升物理思維品格。課后習題作業的評價，能起到了解學情，掌握學困生問題所在的作用，為課后有效情感溝通明確方向，這樣的教育才是有溫度的教育。

在高一物理教學中，研究物理新課教學設計和習題課的教學設計策略，目的都是為了落實培養學生物理學科核心素養的目標，使學生形成關鍵能力、養成必備品格。

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Study on the Teaching Design of High School Physics Situation Based on Core Literacy

SONG Manxin

（Tonggang No.1，Tonghua Jilin 134003，China）

Absrtact： Senior one is the key period of learning physics， teachers should create vivid and vivid concrete situations in teaching design. Through classroom situational teaching activities， students' core accomplishment of physics subject should be gradually improved， and students' good key ability should be gradually formed， and their distinctive essential character should be constantly developed..

Key words：practical teaching; core literacy; situational teaching; teaching strategies

[責任編輯：王 辰]