語用取向下的小學語文閱讀教學設計與實踐

【摘要】本文以部編版語文六年級上冊《少年閏土》為例，論述語用取向下小學語文閱讀教學的設計與實踐，建議通過新知導入適應班級學情，以點撥啟發實現知識建構，并通過實踐運用促進學生能力遷移，從而提升閱讀教學的質量。

【關鍵詞】語用取向 閱讀教學 設計 實踐 《少年閏土》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0086-02

語用即主體在情境中運用所學字、詞、句、篇恰當地表達。語用取向下的小學語文閱讀教學不僅是回歸語文學科本質的需要，也是適應核心素養教育觀念下發展“語言的建構和運用”能力的應有之義?！渡倌觊c土》一文節選自我國現代文學奠基者魯迅先生的代表作之一《故鄉》，課文無論是藝術特色還是思想內涵均具有重要的教學價值，是學生學習字詞和表達技巧的范本。

一、《少年閏土》文本解讀

（一）語體分析

語體包含了語言交際中的常用詞匯、句式結構和修辭手法，是文本存在的具體形式?！渡倌觊c土》是短篇小說的節選片段，全文以敘述語言為主并且隨敘述主體（角色）和敘述視角的切換而變化，令語體形態呈現出豐富多樣的特點。魯迅被推崇為五四新文學創造“新形式”的先鋒，是以其新鮮、極富表現力的語體著稱。在字詞方面，“猹”“祭祀”“裝弶”“秕谷”“潮汛”等生字詞無疑會給學生的閱讀造成障礙。因此，教師在設計新課時就必須先厘清讀音、字形和詞意，確保學生能夠流利地閱讀全文，并通過與生活經驗、學科基礎的聯系能夠了解文章大意。句式結構方面，《少年閏土》也不乏存在一些復雜句、復合句。如“我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛”“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”，針對這部分內容，在課堂上需引導學生了解文本的表達方法，并鼓勵他們擴寫、縮寫和仿寫，逐漸提高書面表達水平。修辭手法方面，在對閏土的描寫中大量使用了比喻，“像是松樹皮”“仿佛石像”等，同時又運用對比手法，將少年閏土與“我”，少年閏土與中年閏土進行了比較，以此來傳達言外之意。這更需要學生透過“語用”視角分析具體語境，才能夠真正理解文本表達的深層內涵。

（二）語象歸納

西方新批評派認為語言能夠在讀者腦海中成“象”，但不同于藝術創作的是語言所成的“象”可以是千人千面的，因此提出了一個全新的概念，即“語象”。語象的呈現主要依賴于語言的“指物”和“描述”兩個功能。如文本中“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”，“天空”與“圓月”都屬于生活經驗的表象記憶，當學生閱讀到此處時腦海中就會立刻浮現出“圖像”，這就是語言“指物”功能的體現。而“深藍的”“金黃的”則屬于描述功能的范疇，學生在閱讀理解文本之后仍需再加工，才能真正窺得原貌。除此之外，《少年閏土》中對人物外貌的描寫也頗具特色，是本課教學中的重難點內容。如閏土的第一次出場，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽”，教師需要引導學生思考“小氈帽”和“紫色”分別蘊含的深層意思，從而更清楚地認識閏土的外貌和家庭背景。

（三）語義探究

邢福義在《語言學概論》中提出，語義即語言的意義，是語體形態所要表達的內容。在閱讀訓練中，除了要掌握字詞理解文義，還必須了解作者蘊含在客觀物象背后的意趣和思想。課文《少年閏土》主要從個人與社會兩個視角出發，表達了作者的思想感情。“我”對少年閏土的回憶在文中占了很大篇幅，通過講捕鳥、撿貝殼、刺猹和看跳魚兒幾個場景，塑造了一個勇敢聰明、見識豐富的農村少年形象，字里行間流露出“我”對閏土的友誼和懷念。同時，作者在文章中也毫不避諱地描寫了“我”與閏土的階級關系，并以中年閏土和少年閏土的對比來揭露舊社會“吃人”的本質。要體會這些思想感情，學生就需要深入了解魯迅的生平以及《少年閏土》的創作背景，這也是備課和教學設計的重要內容。

二、語用取向下《少年閏土》的閱讀設計

（一）新知導入，精準把握學情

傳統閱讀教學脫離了學情實際，盲目采取“填鴨式”的知識灌輸方式，這無異于揠苗助長。筆者認為，小學語文閱讀教學應關注學生的基礎水平、接受能力和心理特點，落實層次化、個性化的教學內容。如此一來，才能夠確保每一名學生在課堂上均能有所收獲，并且熟練地將當堂知識運用到語言實踐中。在《少年閏土》新課設計中，就需要體現出由易至難的階梯式教學內容。對于基礎比較薄弱的學生，新課導入環節主要著眼于對生字詞、讀音的掌握，幫助他們順利地通讀全文、了解大概含義。如帶領學生拼讀“值年”“如許”“其間”“無端的”等詞語，并解釋每一個生詞對應的解釋，打通他們在本課閱讀理解中的障礙。而對于絕大多數中上游的學生，則需要將主要精力放在全文的謀篇布局上，厘清本文的行文邏輯和故事梗概，以及要求這部分學生對《少年閏土》進行朗讀，對作者在寫作中使用的插敘手法有初步的認識，并能夠言簡意賅地復述課文的主要內容。相比之下，優生無論是學科基礎還是接受能力都比較拔尖，在閱讀教學中就需要強調對文本的品讀。如讀到“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許無色的貝殼;西瓜有這樣危險的經歷”，可以讓學生思考此處“我”的內心活動，并重點品味“素”“如許”“新鮮”幾個詞的用法。

（二）點撥啟發，實現知識建構

建構主義的觀點認為，學習是學習者基于原有知識經驗生成意義、建構理解的過程，這恰與語用取向下的閱讀教學理念不謀而合。在閱讀教學中，教師應適時給予學生點撥啟發，從而實現對知識的建構。在學生閱讀全文后，筆者設計以下問題：

師：作者對“少年閏土”的外貌描寫在第幾自然段？

生（全體）：第4自然段。

師：誰能告訴我，作者給“少年閏土”塑造了怎樣的形象？

生1：從閏土的衣著打扮來看，閏土是一個農村小孩，而且很受父母的疼愛。

生2：閏土與同齡的“我”在私下偷偷說話，可以看出是一個天真可愛的少年。

師：那么文中的“我”是怎么看待這個少年的呢？

（學生陷入了良久的沉默）

師：同學們，讓我們再回顧文本，從作者敘述中使用的形容詞以及“我”的內心獨白來進行分析。

（經過幾分鐘的閱讀思考）

生3：文章中用“盼新年”“飛跑地去看”直接表達了“我”對閏土的喜愛。

生4：課文主要敘述了講捕鳥、撿貝殼、插猹和看跳魚兒四件事，閏土心里“無窮無盡”的稀奇事都是“我”全然不了解的，“我”對這個無所不知的同齡少年充滿了喜愛和欽佩。

師：非常好。

通過教師有目的、有意識地引導，學生在閱讀過程中能夠逐層深入地探究文本。在主動探究的過程中，學生充分發揮了能動性和創造力，從而對文本的字面意義和情境意義有了更深刻的理解，為后面的語言實踐打下了堅實的基礎。

（三）鼓勵運用，促進能力遷移

語用取向下的閱讀教學要由以往的知識傳承轉變為知識遷移，進而內化為學生開展語言實踐的能力，包括對文本的感知、理解、鑒賞和運用。在閱讀教學中，可以設計豐富多樣的互動環節，鼓勵學生在實踐中夯實基礎、錘煉技能。比如，在課堂上可以組織學生對句段復述、仿寫，或在黑板上寫下原句要求學生進行縮寫、擴寫。

原句：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。

生1縮寫：天空掛著圓月。

原句：這少年便是閏土。

生2擴句：這紫色圓臉帶項圈的少年就是閏土。

在縮寫和擴寫的嘗試中，學生需要準確區分語句的主干內容和從屬內容，這有助于增強他們對文本的理解，同時也將提高他們的表達水平。除此之外，還可以鼓勵學生以小組為單位設計劇本排練話劇，發揮想象力將課文中的四個小場景補充完善，并在講臺上表演。依托此類生動有趣的課堂活動，一方面可以檢驗學生當堂學習的效果，達到以學定教的目的;另一方面也可以有效地激發學生參與語言實踐的積極性，并且在不斷地運用中熟練掌握技巧。

三、教學反思

魯迅先生是無可爭議的語言大師，《少年閏土》中的語言運用更是精湛奧妙，既凸顯了白話的明白曉暢，又兼顧了無窮的意蘊。因此，解讀文本是幫助學生理解課文的應然選擇，也是培養學生語用能力的有益嘗試。在本課教學設計中，筆者關注了本班學情，嚴格遵循語體、語象、語義由淺及深的一般過程，使學生在課堂上能夠平穩地提高。這恰好與課程改革的三維目標不謀而合，即兼顧了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

總體而言，本堂課教學達到了預期的效果，學生對《少年閏土》一文語言的魅力有了深刻體會，也在遷移環節將所學內化為參與語言實踐的能力。但也仍存在一些不足和遺憾，如學生在互動環節表現不積極，應用遷移環節形式較單一，因此，在今后的教研和實踐中還需要不斷總結經驗、完善教案，給學生帶來精彩紛呈的課堂，幫助他們熟練掌握母語。

在《少年閏土》一課閱讀教學中，筆者以語用取向為基本原則，通過分析文本的語體形態、語象和語義體系，明確當堂教學的大方向;精準把握班級學情，按照學生的學科基礎導入層次分明的新課知識，確保每名學生都能夠順利地理解和運用所學內容;不失時機地予以點撥啟發，令學生對謀篇布局、字詞含義以及文章思想感情有了清晰的認識，并且在思考探究中完成對知識的建構;設計形式多樣的語言實踐，鼓勵學生在生動有趣的仿寫縮寫、話劇表演等活動中練習，逐漸養成語言建構和運用的能力。

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作者簡介：黃新途（1980— ），壯族，廣西靖西人，大學本科學歷，一級教師，現任靖西市化峒鎮中心小學副校長，研究方向：小學語文閱讀教學。

（責編 黎雪娟）