英語教學中融入民族文化教學的原則與內容探究

塔娜

摘 要：當前的民族地區英語教學中的文化教學更多的是對英語文化的教學，而學習者自己的民族文化，即母語文化教學的分量卻較少，甚至為零。為解決民族地區英語教學中存在的民族文化缺失的問題，筆者對內蒙古自治區4所高校進行調查，根據蒙古族學生大學英語教學的特殊性，對英語教學中導入民族文化的原則及內容進行了詳細地論述。

關鍵詞：民族地區;英語教學; 文化教學;原則與內容

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02B-0069-02

一、蒙古族地區大學英語教學的特殊性

隨著民族教育的發展，蒙古族地區學生繼蒙古語和第二語言漢語需掌握第三語言——英語。蒙古族地區的英語教育以其經濟發展水平、獨特的傳統文化及生活環境等因素跟單純以漢語為媒介語言的英語教學有本質性的區別。

蒙古族地區的英語教育是有母語、漢語兩種媒介語，這就使得民族地區學生學習第三語言——英語的過程變得漫長且復雜。

語言教學應該包含語言知識的同時還應該兼程其文化知識。但筆者對內蒙古科技大學包頭醫學院、內蒙古財經大學、內蒙古農業大學、呼和浩特民族學院等4所高校蒙古族學生大學英語課進行調查發現：

（1）當前的蒙古族地區語言教學還是以傳統的只重視語言形式和片面的導入英語文化，從而忽略了蒙古族學生學習英語的獨特性，即最主要的媒介——母語文化。

（2）蒙古族地區大部分學生學習英語途徑是只通過教材及英語教師的課堂英語。這種帶有限制性的教學導致蒙古族學生學習英語感到極其困難，自信心受到打擊甚至失去學習英語的興趣。

因此，為提高蒙古族地區的英語教學質量，英語教學中結合他們的獨特性應融入母語文化，通過對蒙古族語言文化特點和英語語言文化進行對比，解決教與學難的問題。

二、大學英語教學中融入文化教學的原則

英語教學中導入民族文化教學的關鍵是如何有效地結合英語教學與英語教學中融入文化教學的基本原則。這樣才能保證大學英語教學中的文化教學工作更為有計劃、有序地開展。大學英語文化教學一般要遵守以下幾個原則：

（一）適度性原則

英語教學中涉及到的文化內容是紛繁復雜，可因課堂時間有限，教師應該結合學生的現階段的水平，選擇難易適度的內容。如果導入的文化內容（民族文化或英語文化）過于難，教學課堂肯定會占用時間多，影響整體英語教學的進度。所以教師必須選擇與學生日常生活有關的文化內容，這樣才能合理分配課堂時間的同時有益于激發學生的學習興趣。另外，結合大學英語教學要求來看英語教學最終目的是語言交流。因此，英語教學中導入文化教學時應要適度地選擇教學內容是整個教學環節的關鍵。

（二）循次漸進原則

英語教學中融入文化教學時不能盲目地導入文化教學。教師應該結合學生水平和實際運用能力由淺入深地進行文化教學，逐漸擴大范疇層次及范圍。在文化教學的初始階段，應以學生日常交流與學習生活中常用的內容為主，導入民族文化和英語文化。

在中間階段，可以傳授兩種不同文化差異帶來的有趣典故及某個詞語的不同內涵和運用差異等逐漸增加難度。在最后階段，可以滲透兩種不同文化差異導致的不同思維方式及語言表達，使學生進一步地地了解英語文化。

（三）比較或對比原則

在日常生活當中，我們經常對不同事情進行比較或對比。其實，在英語教學及英語學習中，我們也可以把英語和母語文化間進行比較或對比。

通過進行比較和對比才能提高不同文化間的鑒賞能力和接受能力。許多英語學習者最容易犯的錯誤就是只關注不同文化間的共性，而忽略了文化間的差異性，導致用自己的文化模式及思維方式替代了別的不同文化模式。因此，在英語學習中讓學生在兩種不同文化（母文化和英語文化）進行比較或對比，讓他們感受到二者的不同點，以便提高他們對不同文化間的差異的理解。

（四） 交際原則

語言教學最終目的是培養學生的交流能力。因此，英語教學中更重要的應該是如何培育學生的跨文化交際意識。大學英語課堂教學及其他教學相關活動應針對性地傳播有助于提高交際能力的相關知識，如融入學生熟悉的或感興趣的民族文化內容來激發他們的學習熱情和學習動機。

通過母語文化和英語文化的對比，提高學生適應文化差異能力，從而達到學生用英語與不同背景的人進行交流的目的。對不同文化的正確理解和積極接受是跨文化交際的根本，是最終獲得與不同文化背景的人進行交流能力的基礎。

三、大學英語教學中融入文化教學的內容

隨著時代的需求與英語教學的改革，傳統的英語教學中的語音、語法、詞匯及修辭等已不再是在英語教學的重要因素。如果英語教學只重視語言知識，卻忽略英語所承載的文化，學生就難以理解其內涵，也無法保證正確使用這門語言。

（一）背景文化

要學好一門語言就必定要對使用這種語言的文化有一定程度的了解，缺乏該語言背景文化知識及文化意識會容易導致語言交際失誤或失敗。日常英語教學中，英語教師應結合民族背景文化引入英語文化知識，以便提高學生異文化意識并突破文化差異導致的文化障礙。

在大學英語教學過程中，有關背景文化的介紹包含以下四點：地理知識，如英美國家的生存和發展的地理環境、氣候類型及特征等;歷史變化，是英美國家的起源與發展等;政治經濟，主要是指政治與經濟制度，法律法規制度及醫療保障制度等;民俗習慣，主要包括家庭教育、飲食習慣、信仰文化及生活方式等。

（二）詞匯文化

詞匯是困擾英語學習者的重要問題之一。大學英語教學中不同文化對詞匯教學產生影響的主要集中在如下：文化差異對動物詞匯含義的影響，如“dog”在不同兩種文化所包含的形象及感情色彩完全不同，如民族文化中帶狗的“狗漢奸”“狗仗人勢”都含有貶義，但在西方國家“dog”都是褒義的，如“a lucky dog”幸運的人，“an old dog”是稱贊某人為擅長做某事等;文化差異對顏色詞匯含義的影響，如“red”在民族文化中象征著吉祥、興旺、喜慶。

如，“開門紅”“生意紅火”等，但在西方文化中，紅色是一個貶義特別強的詞，“ red activities”危險、緊張，“a red flag”危險信號旗等;文化差異對英語習語和典故的影響，如“All roads lead to Rome”、cowboy（牛仔）、narcissism（自戀）等是英語文化特有的產物。

同一個詞匯在不同文化背景下所表達的意思完全不同。因此，民族地區英語教師應適度地對民族詞匯和英語詞匯進行對比，讓學生體會到他們所學的詞匯在英語學習過程中能發揮一些作用。

（三）社交文化

英語教育是以培養學生在真正社會交流中的語言溝通能力。英語教學中，除了重視語言知識外，還必須重視語言的社交文化背景知識。

因此，日常交際中諸如打招呼、打電話、告別、感謝、道歉、飲食文化等社交禮節及習俗方面體現的文化差異進行對比，提高學生對民族社交文化和英語社交文化間的文化差異敏感度，從而用英語準確和靈活地表達以及進行交流。

四、結束語

當前的民族地區英語教學還是比較注重語言知識的傳授及片面進行英語文化的導入，而忽略了民族文化的重要性，從而造成學生難以用英語表達自己所熟悉的內容，導致跨文化雙向交際難以順利進行。民族地區英語教學應遵循以下兩點：

其一，英語教學中融入文化教學的基本原則。

其二，語言的文化意義，即語言使用與文化因素的相互作用。學習英語時不能單方面的導入英語文化，應結合學生熟悉的民族文化導入英語文化。英語文化和民族文化的“對比”和“比較”，有助于激發學生的學習熱情和培養學生的異文化意識，從而促進民族地區英語教學效果。

基金項目：2019年內蒙古社會科學院外語專項一般項目《基于跨文化交際視角的蒙古族學生大學英語教學中英蒙文化雙向導入的探究》（WYZX2019-21）的階段性成果。

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