基于優慕課平臺的《光纖通信》混合式課程建設與實踐

迎春　林琳

摘 要：本文結合教學實踐，主要討論了基于優慕課平臺的《光纖通信》混合式課程建設與實施情況。混合式教學實施的前提條件是建設并完善混合式課程網站，并做好教學設計環節。在此基礎上，合理安排線上線下的授課比例，提供在線資源，布置相應的作業討論，進行了混合式教學。實踐證明混合式教學模式使教與學變得更加有趣，能夠提高學生的學習主動性，加強自主學習能力。

關鍵詞：混合式教學; 光纖通信;在線學習

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02B-0088-02

《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）文件中提出：實施國家級和省級一流課程建設“雙萬計劃”，著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”。

在這樣的背景下，加之信息化時代的發展和大數據時代的來臨，基于各類網絡數據平臺而推進的在線課程和混合式教學模式蜂擁而至。其中，優慕課在線教育綜合平臺是“互聯網+時代”混合式教育教學模式建設和實踐過程的支撐平臺之一，參與500余所院校教學信息化項目建設。我校《光纖通信》課程是依據電子信息類教學指導委員會為電子信息科學與技術專業培養目標而開設的。

本課程的特點是內容多，與實際結合緊密，創新空間和探索空間非常大。這樣一門綜合性很強的課程，需要知識資源的多樣性和可持續性，而依靠單一的傳統教學模式很難達到最優的教學效果，所以我們引入了“傳統教學+在線學習”的混合式教學模式，希望兩種教學模式取長補短，相輔相成，能夠充分利用在線資源，提高學生的學習效率，提升教學效果。

一、線上課程特點與優勢

網絡在線教學包括MOOC、微課程、翻轉課堂和混合式教學等很多種教學模式。它豐富了教學手段、教學內容和溝通渠道。同時，它對學生自學能力和自控能力提出了更高的要求。與面對面的傳統教學相比，網絡在線教學不受地點時間的限制，具有一定的靈活性和自主性。從授課的角度看，混合式課程有以下幾個優勢：1.節省教學成本，讓教與學更加便捷有效。混合式教學在線開放資源，可以使知識碎片化，模塊化，同時允許學生彈性安排時間，靈活學習，移動學習。這種一對多的教學模式，在很大程度上克服了教師授課時間和授課地點的限制，節省了教學資源，降低了教學成本，使教與學更加便捷有效。2.輔助傳統教學，揚長避短，發揮教與學的主動性和自主性。3.線上線下結合，使教與學更有趣。平時教學互動一般局限于課堂教學，而在線教學提供了一個新的渠道。從授課教師的角度來看，通過分析學生課堂表現、線上參與度等信息能夠更全面地了解學生的學習情況，及時發現和解決教學過程中存在的問題。從學生的角度來看，教學內容視頻化、碎片化，通過線上學習和討論拉近了與同學之間、教師之間的距離，有利于建立融洽的教學環境，使教與學更加輕松愉快。

二、混合式課程的建設與實踐

（一）混合式課程建設

混合式教學實施的前提條件是建設并完善混合式課程網站，并做好教學設計環節。借助“優慕課”在線教育平臺，在學校的在線資源網站里我們首先做了光纖通信課程網站的建設工作。根據本課程的特點，在課程首頁上建立了“單元學習”“課程活動”和 “課程資源”的幾個主欄目。其中，“單元學習”欄目下設置了七個子欄目分別對應本課程的七章內容。然后又在在每一章下按照知識點設置了1～3個內容。每一個內容就是學生需要學習和完成的具體學習目標。學生可以通過手機登錄課程平臺，預習、觀看PPT或者視頻資源，瀏覽課程資源，完成作業討論等任務。“課程活動”欄目下設置了與本課程相關的一些課件、動畫演示視頻、課程設計軟件，以及該領域前沿文獻資源和外校的網絡資源等內容。線上的教學互動一般設置在“課程活動”欄目下進行，比如，發表公告、通知、提問、線下問題線上提交、課堂問題線上提交等等。要想做好線上課程，教師需要投入大量的時間和精力。比如，課程網站里的PPT、教學視頻、拓展資料以及教學活動的設計，線上作業和討論題的設計等都要在開課前上傳至系統數據庫;學生提交問題、作業、筆記和測試等任務之后，教師要及時批改、評分，給出反饋;教師還需要時常關注論壇，回答學生提出的疑問，關注學生學習過程。

（二）混合式教學實踐

做好混合式教學模式的關鍵是要做好線上課程設計和線下課程分工協作，也就是合理利用線上課程的優勢，有效補充線下課程的不足。從2018年開始，運用“優慕課”在線教育平臺展開《光纖通信》課程的混合式教學。在第一輪的混合式教學實踐中，20%的課時采用了線上線下相結合的混合式教學模式。授課對象為電子信息與科學技術專業16級1、2班的學生。首先，教師課前發布公告，讓學生預習課程內容，帶著問題來課堂。上課時，分小組提出問題，討論并解決問題，之后進行課堂講授。課堂主要內容由教師講解完成之后，結合在線資源進行在線教學活動，比如提出問題、在線解答、在線測試等。通過分析學生發貼情況及時掌握他們對本節課的掌握程度和所存在問題，進一步對有疑惑的知識點進行詳細的解答。其次，選取1～2個知識點內容，比如，光纖預制棒工藝、光纜等內容進行翻轉課堂教學模式。

（三）混合式教學效果分析

本次混合式課程最終評價如下：總評=卷面成績+平時成績，其中平時成績按課堂表現、線上作業、線下作業、線上參與度和線上回答問題的情況來評定。完成本輪混合式教學過程，截止到2019年7月1日，課程總訪問量達到了3591人/次，其中課程資源的訪問量最多，達到了1600人/次。在線課程作業完成情況良好，其中第七章作業完成得比較好，答疑討論區回答問題活躍。

三、結論及建議

隨著IT時代的發展和大數據時代的到來，大量的優秀資源對我們來說不再是遙不可及而是唾手可得。學生探索和掌握知識的渠道不再局限于傳統課堂，他們借助在線資源可以進行自主學習和移動學習，讓學習變得碎片化、模塊化。

在這樣的環境下，響應學校的號召，在學校網站借助“優慕課”平臺建設了《光纖通信》混合式課程，并用于實踐教學環節。實踐證明，學生比較喜歡在線學習、在線提交作業，愿意參與在線討論。教學過程中線上線下學習氣氛活躍，教學效果良好。混合式教學模式使教與學變得更加有趣，能夠提高學生的學習主動性，加強自主學習能力。最后，就混合式教學提出幾點建議：1.線上占用學生時間不宜過多，線上任務不宜太難;2.尊重學生的選擇，允許線上作業線下提交;3.注重線上教學與傳統教學模式的有機結合，揚長避短，提高學習效率和教學效果。

項目來源：內蒙古工業大學混合式課程建設項目和內蒙古工業大學教改項目（2019237）。

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