沙龍式聲樂課堂在高師聲樂教學中的應用

羅京　張鈺嵐　韋敏　汪曉萬

摘 要：教學改革已經成為各大高校最為關注的重點內容，課堂教學模式直接影響著最終的人才培養質量。高師聲樂教學如何通過改革進一步培養學生的學習積極性，提高教學質量，提升學生的學習能力，是擺在我們面前的一個嚴峻挑戰。文章以彌補傳統聲樂教學模式弊端為出發點，提出沙龍式聲樂課堂教學模式，對傳統聲樂教學模式進行補充和完善，為高師聲樂課堂教學改革做出新的嘗試。

關鍵詞：高師聲樂教學;沙龍式課堂;教學改革;教學模式

注：本文系2018年上饒師范學院教學改革研究項目“沙龍式聲樂課堂在高師聲樂教學中的應用研究”（JG-18-30）研究成果。

改革和創新是時代發展中永恒不變的話題，黨的十九大精神和全國教育大會都提出高校要加快推進教育現代化，建設教育強國，深化教育教學改革。高師的聲樂教學模式沿襲了專業音樂院校的教學模式，多采用一對一或一對多的小組課兩種授課形式，但是高師與專業音樂院校的師資力量、培養目標、開設課程等多方面存在較大的差異，這就意味著高師傳統的聲樂授課模式必須要根據現實情況做出相應的改變，從而提高教學質量，順應時代的發展潮流。

一、傳統高師聲樂教學模式的弊端

一是難以調動學生的學習積極性。古今中外，聲樂課堂大多采取教師彈奏鋼琴練聲曲或歌曲，學生在演唱的過程中感受發聲器官的運用的教學模式來進行。在這個過程中，教師依靠自己的教學經驗、聽覺審美能力調整學生的發聲方法。該教學模式往往以教師為絕對的主導，忽略了學生的參與性、自主性，導致課堂教學沉悶、呆板，學生缺乏自主探索的能力。

二是難以保證學生課后練習的效率。聲樂是一門實踐性非常強的學科，聲樂理論中的“丹田氣”“打開喉嚨”“頭腔共鳴”等術語是非常抽象并且很難理解的。這是因為控制發聲器官的肌肉神經較少，使得所有的聲樂學習者都無法像控制手指一樣靈活地控制聲音。在課堂中有教師的引導，學生在演唱時教師可以隨時對其聲音進行調控。但在課后的練習中，學生往往很難達到上課時良好的演唱狀態，從而導致其聲樂技術無法在課后練習中得到進一步的提高，甚至陷入誤區導致演唱水平下降，影響嗓音的健康。

三是難以對音樂聽覺能力做出持續、有目的性的訓練。很多優秀的聲樂教育家比如周小燕，她在年老時嗓音機能已經下降，可能無法做出一個良好的范唱，但是依然能夠培養出像廖昌永、方瓊等一批優秀的歌唱家。因此，除了出眾的示范能力外，能夠利用音樂聽覺能力在演唱中聽辨出學生發聲技術問題也是一位優秀教師必備的素養。傳統的聲樂教學模式并沒有對音樂聽覺做出特定的訓練和學習，需要很長時間的練習和耳濡目染才能緩慢提高音樂聽覺能力。音樂師范類專業的學生往往在剛就業時音樂聽覺能力還無法勝任教學工作，導致教學效果差，就業評價低。

二、沙龍式聲樂課堂實施措施初探

“沙龍”一詞原指法國上層人物住宅中的豪華會客廳，后被引申為一群志趣相投的好友在一起促膝長談、暢所欲言。本文所敘述的沙龍式聲樂課堂用來泛指聲樂教學活動的集會。在沙龍式聲樂課堂中，教師僅需要做出必要的提示，引導學生進行共同探討、學會研究方法，從而達到提高教學質量的目的。

（一）“視聽音樂沙龍”

“視聽音樂沙龍”是指師生共同觀摩音頻、視頻資料，師生針對其中的發聲技術、演唱風格等展開探討，從而發現內在的規律，以提高音樂的聽覺能力和演唱水平，同時發現問題的能力提高后也能提高學生未來的教學能力。

好的音像資料的選擇是“視聽音樂沙龍”成功的前提，所選的音像資料不需要很高的欣賞性，但是必須具有典型性和連續性，這樣才能讓學生更易于發現其中的共性，從而反饋到自身的演唱當中。教師對學生進行正確、積極的引導是“視聽音樂沙龍”成功的關鍵，好的引導能夠活躍課堂氣氛，讓學生主動思考和探索。教師應做出提示和指引以調控討論的方向，并且保證結論的正確性。

比如首先連續播放幾個具有代表性的視頻，再由教師進行提問：“你們是否發現這幾個視頻中演唱者的發聲通病？你們是否也存在相同的問題？”學生以此展開探討并各抒己見，在此過程中教師進行引導，最終做出總結和歸納。

（二）“慕課學習沙龍”

慕課（MOOC）是以興趣為導向的網絡學習平臺，平臺內有大量的公開網絡在線課程。從目前的網絡上傳的慕課課程來看，開設聲樂慕課課程的都是學科內頂尖的專業人士，如戴玉強老師的“戴你唱歌”、范競馬老師的“國風雅歌”、閻維文老師“閻師高徒”、楊陽老師的“歌唱家修煉手冊”，抑或是歌唱家的大師班、公開課等，所講授的內容都具有典型性和權威性，哪怕是教師都能從中受益。學生通過互聯網在電腦、手機等移動端設備都可以隨時進行學習，打破了學生局限于課堂的限制，使學生的學習環境可以得到很好的延伸。然而學生由于音樂聽覺能力偏弱，聲樂技巧不高，對于課程內容未必能完全吸收和理解。教師相對學生來說經驗更為豐富，更能夠準確和深層次地去理解課程內容，提取課程內的知識。“慕課學習沙龍”是指教師讓學生集中觀看慕課視頻，使學生可以模仿其代表正確聲樂技術的聲音共性促使聲樂技術提高，對其尚有爭議的聲樂技術個性、演唱風格個性展開討論和研究。同時讓學生各自闡述從中學習到的經驗，發現的共性和規律，再由教師進行糾正、總結和歸納，從而讓學生能夠使自身的觀點與教師的觀點進行對比，以發現自身的不足，從而對于慕課內容有更好的理解，同時也是對自己音樂聽覺能力、聲樂演唱技術的提升。

（三）“互唱互評聲樂沙龍”

“互唱互評聲樂沙龍”的地點不拘一格，可以在正式的演出場地，也可以在排練室、教室甚至琴房中，規模可大可小。具體內容為讓學生以正式演出的規格分別進行演唱，并由其他學生共同探討后針對其發聲狀態、演唱處理、臺風等方面進行點評，再由教師進行歸納總結，與學生共同探討技術問題的解決方案。學生的點評可能會存在錯誤，因此教師要進行糾正，對于正確的觀點，教師在肯定的同時還要進一步予以解釋，以加深學生的理解。同時，由于“內耳音差”的存在，被點評者可能自身還未發現自己存在某些方面的問題，但是被其他同學指出并得到教師肯定，則可以通過觀看演出錄像、錄音等方式反省自身，并嘗試在后續練習中修正錯誤，從而提高自身音樂聽覺能力、演唱能力以及未來的教學能力。

三、沙龍式聲樂課堂的優勢與作用

沙龍式聲樂課堂彌補了傳統教學模式所存在的不足，是對傳統聲樂教學模式的完善和補充。首先，在沙龍式聲樂課堂中學生發言前都需要進行認真的傾聽，再對聽到的內容進行思考和判斷，其實這個過程就是對學生進行了針對性的聽覺訓練。大量的有針對性的音樂聽覺訓練能夠使學生判斷自身以及他人目前存在的聲樂技術問題，提高音樂聽覺能力，進而找準學習方向，避免陷入聲樂誤區，迅速提高聲樂技術水平。其次，沙龍式聲樂課堂探討的內容廣泛，上可至享譽盛名的歌唱家，下可至存在典型技術問題的聲樂初學者。通過大量的對比、模仿和學習，學生在此過程中可以逐漸樹立正確的聲音觀念，提高聲音的審美，找到正確的前進方向和目標，能夠有效避免學生產生擠卡聲帶、喉音、發聲器官緊張僵硬等常見的聲樂問題。同時，沙龍式聲樂課堂也能夠使學生在課后脫離老師指導的情況下，通過學習模仿、自身判斷、自由探討等手段進行較高效率的自我調整和自我學習，迅速找到上課時的良好狀態，甚至能在現有的技術水平上取得更進一步的突破。最后，沙龍式聲樂課堂能夠讓學生通過發現他人及自身的問題，不斷提升范唱能力和發現問題的能力，同時讓學生在抽象的聲樂理論基礎上，實踐前人所總結的聲樂理論，讓學生迅速建立一個屬于自己的、系統的教學體系，顯著提高學生未來在工作崗位中的教學能力。

綜上所述，高師傳統聲樂教學模式應該隨著現代化、信息化高速發展進行改革和完善。本文提出的沙龍式聲樂課堂是對高師聲樂課程改革的一次嘗試，同時具體實施手段也多種多樣，包括并不限于本文所列舉的形式。

參考文獻：

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[3]劉建芬.探尋高校聲樂教學改革發展的新思路[J].黃河之聲，2019（22）：61.

作者簡介：

羅京，上饒師范學院助教。研究方向：聲樂演唱與教學。

張鈺嵐，上饒幼兒師范高等專科學校助教。研究方向：音樂教育。

韋敏，上饒師范學院副教授。研究方向：聲樂演唱與教學、合唱指揮。

汪曉萬，上饒師范學院副教授。研究方向：中國民間音樂。