課程游戲化背景下水鄉本土資源的開發和利用

翁英

摘要：陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會都是活教材?！彼J為，幼兒是在周圍的環境中學習的。我園是一所農村幼兒園，蘊藏著豐富的自然資源。結合我園的地域優勢，充分挖掘和有效利用本土資源，將課程游戲化精神和理念切實滲透幼兒園課程中，適時、合理地開展活動，能促進幼兒多元化發展。

關鍵詞：課程游戲化;水鄉本土資源;開發;利用

幼兒園是學齡前兒童的啟蒙場所，愛玩是兒童的天性，因此課程游戲化是提高幼兒教學質量的重要途徑。大自然是活教材，是最好的課堂，也是孕育教育智慧的源泉。我園坐落于陽澄湖畔，這里土地肥沃、環境優美、物產豐富、文化深厚，素有“姑蘇婁門外第一鎮”的美譽。近幾年，我園依據《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），將本地水鄉自然資源和社會資源充分開發、利用，因地制宜開展各項活動，讓水鄉資源充分融合到幼兒園課程中，真正實現課程游戲化、生活化。

一、發現精彩——挖掘、利用水鄉本土資源

陽澄湖鎮是一個集沈周文化、美食文化、紅色文化、非遺文化、宗教文化、農耕文化于一體的繁華之地。幼兒園在課程資源的挖掘上，從幼兒的生活經驗、興趣需要出發，依托地方資源優勢，用心去發現、挖掘一些可開發和利用的水鄉本土資源，讓這些資源成為孩子可以學習和發展的載體。

我們從幾個方面進行了本土資源的收集：自然資源、美食文化資源、歷史文化資源、民俗文化資源等。家鄉自然資源有農作物、蔬菜種植園、太空蓮、小橋流水;美食資源包括陽澄湖八鮮、湘城老大房麻餅、爊鵝等，其中陽澄湖大閘蟹是聞名中外的人間美食;“沈周文化”是浸潤江南山水靈秀和蘇州人文氣息的獨特地方歷史文化：沈周墓、沈周書畫、沈周精神都是幼兒園寶貴的課程資源，另外湘城老街、觀橋、糧倉等也是小鎮具有一定歷史的地方標志;民俗文化資源也是豐富多彩：打連廂、扭秧歌、舞龍、挑花擔等。通過挖掘這些豐富的水鄉本土資源，然后進行梳理分類，形成“湘城幼兒園資源分類統計表”，并將健康又利于幼兒發展的資源篩選出來，結合幼兒發展需求、立足幼兒興趣點，再將這些資源進行加工、整合，把水鄉本土資源蘊含的教育價值充分挖掘出來，有效地將其整合到課程教學中，使課程內容實現了生活化、游戲化。

二、凸顯特色——打造水鄉特色的園所環境

《綱要》中指出，環境是幼兒園的重要教育資源，能讓幼兒受到潛移默化的影響。環境的影響是深遠持續的，對于幼兒的影響教育有著深遠的意義。我們將水鄉本土資源融入環境，使幼兒園環境體現水鄉文化的底蘊，富有知識性、教育性和趣味性，并且根據南北兩樓不同風格來進行創設。南樓三條走廊布置凸顯了“沈周文化”這一特色，主要以寫一寫、畫一畫為主，有親子臉譜吊飾、扇子掛飾、水墨畫作品吊飾等，走廊墻面上的作品都是出自幼兒之手，筆法雖稚嫩但很具有觀賞性。北樓走廊創設為“原生態”水鄉長廊。一樓用扎蟹的線編織了一張張漁網，上面布滿了幼兒在手工區繪畫而成的螃蟹、甲魚、田螺、蝦等圖片，仿佛碧綠的湖水中穿梭游行了成群的螃蟹、魚、蝦，充分展現了陽澄湖的特色。二樓走廊是用蘆葦桿編織而成的一個個造型獨特的吊飾，用蟹殼臉譜與絲瓜筋進行了裝飾，濃濃的鄉味立馬顯現出來。三樓走廊則用貝殼類布置成了一片陽澄湖的湖景風光。這些環境的創設，讓幼兒能時刻感受到水鄉生活的美好，他們在這種鄉土風情厚重的校園里可以更加接近自然，感受花、魚、陽光以及自然的美好。

三、巧用資源——創設水鄉本土特色的游戲環境

游戲環境的創設也是課程游戲化的關鍵所在，圍繞課程幼兒游戲化建設，基于“兒童視角”的環創理念，根據課程實施的需要，適時、動態地對幼兒的活動環境進行創設、改造、調整，為幼兒創設一個多層次、多樣性且具有選擇性及自由度的環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實踐操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒園圍繞“沈周文化”創設了極具特色的“沈周軒”，并組織幼兒定期在沈周軒里活動，每個班級也創設了“沈周水墨坊”，激發幼兒繪畫的積極性。南北兩樓的連廊——“陽澄湖韻”是幼兒園的特色長廊，以圖文結合的形式展示、介紹陽澄湖特色，根據幼兒游戲需求，分別以“房”“船”和“水產”為主體開設相關游戲區，并為幼兒提供多種相關材料，鼓勵幼兒運用多種方法進行設計、制作，發展動手能力、想象力。連廊盡頭開設了“畫師湖小農莊”“蟹王市場”“湘城麻餅店”幾個區域?！靶∞r莊”一直是熱鬧非凡的，每到秋季，孩子們會帶很多農作物——玉米、棉花、紅薯等，幼兒不僅能欣賞，還能了解到秋天的特征，并能參與其中，剝玉米、數花生、磨面粉等都很受孩子歡迎。這些游戲區域的設置，讓幼兒通過角色扮演、手工制作，充分妙用了材料，體現了游戲與環境的互通，讓孩子們體驗水鄉生活快樂的勞動場景。

課程游戲化背景下的戶外環境是以幼兒為中心的，是生態的、自然的、可選擇性的、具有挑戰性和創造性的。幼兒能與環境積極互動，從而促進幼兒身心全面發展，讓童真在自然中綻放。幼兒園南操場一角從幼兒的興趣和需要出發，創設了野營區、攀爬區、迷宮區、生活區、沙水區等富有鄉野之趣的游戲區域。那一排排竹籬笆、一張張竹梯、一個個土灶頭特別受孩子歡迎，他們穿梭在游戲區域內，充分感受到了生活化游戲帶來的快樂。繽紛果園、開心農場、陽澄飼養區里孩子們種樹摘果、種菜摘菜、養小兔、養小鵝，通過這一系列的活動，激發了幼兒探索的興趣，給他們創造自由想象、大膽探索的空間。

四、立足創新——生成生活化的園本課程

游戲化的課程能使幼兒樂在其中，潛移默化地學到許多知識，因此，開發生活化園本課程非常重要。生活化園本課程的開發與實施，能有效幫助教師樹立新的課程觀，使教師對課程資源有新的定位和認識，教師角色從“課程實施者”轉變為“課程設計者”。在幼兒園原有園本教材的基礎上，教師通過審議課程，結合幼兒發展需要及教學實踐經驗，不斷整合完善，逐漸生成了富有我們幼兒園特色的園本課程。如以“桂花”開展的主題活動：金秋十月，幼兒園的桂花樹競相開放，一陣陣香味撲鼻而來，幼兒也被桂花的香味吸引而來。教師帶領幼兒觀察桂花的形狀、聞其花香，并和幼兒一起說一說桂花的用途，一節生動的科學課就此產生，幼兒也體驗到了發現的樂趣。在觀察的基礎上，教師又在區域當中引導幼兒用水墨畫、蠟筆畫的表現方式畫出了一幅幅桂花圖。在生活區，教師還和孩子一起探討了桂花的用途，制作了桂花蜜、桂花糕。圍繞桂花，幼兒園開展了一系列的活動，幼兒在有趣的實踐活動中構建了自己的認知結構，激發了探知欲望，增強了動手能力。桂花美不勝收，也將成為幼兒心中美好的回憶。此外，幼兒園的“螃蟹”主題活動也開展得有聲有色：美術《秋蟹肥》、美工《蟹殼臉譜》、音樂《螃蟹歌》、健康《小螃蟹，大闖關》。區域游戲“蟹王市場”里，幼兒可以模仿養螃蟹、釣螃蟹、扎螃蟹、賣螃蟹等，這一主題活動的開展，仿佛讓我們看到了陽澄湖蟹王市場人們忙忙碌碌勞作的微場景，既提升了幼兒各方面的能力、獲得了成功感，又讓他們感受到了水鄉的文化，激發了他們愛家鄉的情感。教師在生成課程中能善于發現、分析孩子的興趣，為他們提供活動的條件和創設相關的環境，并在他們需要時給予幫助，以促進他們的發展。就此一些符合我園特色的課程一個個生成：“香香的青菜”“太空蓮的秘密”“湘城老街”等等，在主題確立后，我們又根據幼兒年齡特點、身心發展特點，合理選擇內容，滲透各年齡段的教學當中。這些主題活動也為構建我園園本課程奠定了基礎，構建了框架。

水鄉本土資源的教育價值無處不在，挖掘大自然所賜予的資源優勢，利用這些資源為幼兒的發展提供“養料”，推動幼兒園課程游戲化發展，拓寬幼兒的知識視野，提高他們的觀察力、審美力、思維能力。讓幼兒從小認識本土資源、愛上本土文化，引導幼兒在游戲中學習知識，促進幼兒全面發展，讓快樂時光充滿他們的童年。

參考文獻：

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].高等教育出版社，2010.

[2]潘佳慧，金瑪莉.農村幼兒園鄉土教育資源的開發和利用[J].湖北第二師范學院學報，2011（12）.

（責編 ?翁春梅）