科學監測：銜接“線上”與“線下”

梁好

日前，某地新冠肺炎疫情防控工作指揮部明確要求，開學后，各地各校要首先進行學情分析，對學生居家學習情況進行摸底診斷，開展線上教學效果綜合測評。根據線上教學期間學生學習效果和個體差異，區分不同年級、不同班級、不同學科的具體情況，有針對性地制定教學計劃，調整優化教學進度和教學組織方式，做好居家線上學習與開學后線下教學的銜接，確保每名學生在較好地掌握所學知識的基礎上，再進行新課教學。

疫情之下，教師實施線上教學，既是對教師教育教學水平的考驗，也是對學生學習能力的考驗。由于網絡的阻隔，教師對學生的學習情況很難做到即時、準確把握，師生互動受到限制，教學效果具有不確定性。受學生學習能力以及自律性、自控力等因素的影響，學生的學習狀態不一，差異性較常規課堂更加明顯。

因材施教，順勢而導，是教育教學的基本原則。學校開學后，教師面臨的最大問題是學生認知水平的差異。教學不再是零起點，而從頭講起、重復講授固然可以盡最大可能滿足學困生的需要，但卻容易影響其他學生的學習熱情，這本身也是教育的不公平。

關注差異，分層教學，是科學的教育教學方式。開學后，實施線上教學綜合性測評，對學生學習情況進行摸底診斷，有利于教師正確認識全體學生的學習狀況，了解學生的學習差異，從而基于學情，有針對性地進行分層教學，讓每個學生都能得到發展。

綜合測評，全面摸底，是實施分層教學的基礎。監測是為了更好地采集基礎數據，為教學提供依據。它是準確研判學情的重要手段，是診斷學生學習水平的關鍵環節。監測結果最終為教學服務，為學生服務。在這項工作中，如何依據監測結果更好地實施分層教學是學校工作的重點。

歸納總結，系統梳理，是分析監測數據的手段。在“面”上，教師要把典型錯誤進行歸納，再做專題輔導，解決潛在問題;在“點”上，教師要關注學困生，通過點對點的課外輔導，幫助學生提升學習水平;在教學進度上，教師要安排一定時間復習線上所學知識，梳理知識點，切實做好復習課與新授課的有機銜接，盡可能幫助所有學生完成學習任務。

線上教學是疫情期間確保教育教學正常運行的重要方式，作用與效果不容質疑，但存在的問題仍需重視。開學后實施科學監測、分層教學是解決問題的手段之一，突顯針對性與科學性。這是教育現實的需要，也是開學后教師面對的重要課題。

（責任編輯：趙春艷）