新課標(biāo)下高中詞匯教學(xué)策略探索與實(shí)踐

黃彬蓉

摘 要：詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地去記憶單詞顯得尤為重要。本文試從意義、策略、途徑等幾個(gè)方面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中的詞匯教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中詞匯;教學(xué)策略;探索實(shí)踐

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，也是語(yǔ)言的三要素之一。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！笨梢?，詞匯對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。離開了詞匯，語(yǔ)言的理解和交流就無(wú)從談起，更談不上聽說(shuō)讀寫這四項(xiàng)技能的提高。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對(duì)選擇性必修課程的詞匯知識(shí)內(nèi)容要求是這樣規(guī)定的：學(xué)習(xí)使用1000～1100個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累計(jì)掌握3000～3200個(gè)單詞。選修（提高類）則要“累計(jì)掌握4000～4200個(gè)單詞”。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要面對(duì)并掌握的詞匯量和固定搭配遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，巨大的學(xué)習(xí)量對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。本該是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基石的詞匯實(shí)際上已經(jīng)成了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大絆腳石。一方面，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面投入了大量時(shí)間，收效卻甚微。另一方面，教師花了大量時(shí)間講解每單元的新單詞，效果也不佳。因此，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的探索和研究，采用科學(xué)、合理、有效的詞匯教學(xué)策略，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，既有其重要性也有其緊迫性。

一、 展現(xiàn)詞匯魅力，學(xué)生樂(lè)學(xué)詞匯

學(xué)生不喜歡記單詞，覺(jué)得單詞枯燥乏味。沒(méi)有興趣自然也就沒(méi)有動(dòng)力。事實(shí)上，詞匯的魅力無(wú)處不在，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾稳ネ诰虬l(fā)現(xiàn)了。比如學(xué)生在表達(dá)“出去吃飯”時(shí)經(jīng)常會(huì)說(shuō)“out to lunch”，我就跟他們說(shuō)要用“out for lunch”更好。因?yàn)椤皁ut to lunch”是個(gè)俚語(yǔ)，它的真正意思是“心不在焉;魂不守舍;發(fā)瘋的”，所以老外如果這么說(shuō)，不是要請(qǐng)你去吃飯哦。這樣一解釋，學(xué)生都“撲哧”笑了。在平時(shí)的教學(xué)中，我還會(huì)采用猜謎語(yǔ)、游戲競(jìng)賽等形式讓學(xué)生感受單詞的魅力。如在復(fù)習(xí)echo（回聲）這個(gè)單詞時(shí)，我給學(xué)生呈現(xiàn)了這么一個(gè)謎語(yǔ)：What can hear you without ears and can answer you without a mouth？學(xué)生們?cè)谒伎剂似讨螅憬o出了正確的謎底，也把這個(gè)單詞記住了。另外，語(yǔ)言總是在發(fā)展中。因此，我也會(huì)不定時(shí)地給學(xué)生呈現(xiàn)一些生活中經(jīng)常出現(xiàn)的新詞匯或流行詞匯，如argumentative person（扛精）、Koi fish（錦鯉），hardcore（硬核）等。相信只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯能力。

二、 結(jié)合語(yǔ)境教學(xué)，理解詞匯含義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合主題語(yǔ)境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語(yǔ)。要想做到這一點(diǎn)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中理解詞的確切含義并掌握其用法。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。例如在講授recognize這一詞匯時(shí)，我首先給了這么一句：Ten years later， I will be very old. So can you recognize me in the street at that time？學(xué)生在回答“Yes， I can”的同時(shí)也一下子就理解了此句中recognize的含義為認(rèn)出、認(rèn)得。之后，我再給了另一例句But I must recognize that I will be an old lady ten years later。學(xué)生在一片笑聲中也很快就理解了recognize的另一個(gè)含義：承認(rèn)。當(dāng)然，語(yǔ)境的教學(xué)也可以結(jié)合閱讀來(lái)進(jìn)行，通過(guò)閱讀既能增加詞匯量，又能提高閱讀技能，可謂一舉兩得。

三、 構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，掌握一詞多義

學(xué)生之所以覺(jué)得單詞難記，很大程度上是因?yàn)樗麄冞€未掌握行之有效的記憶方法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)教給學(xué)生一些記憶單詞的方法，以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們理解、運(yùn)用單詞的能力。例如attach一詞有多層含義，學(xué)生要怎么記呢？在講解這一單詞時(shí)，我就先告訴學(xué)生attach的詞源義是“把……綁/固定在……上”，因此，“把具體的物體綁/固定在另一物體上”attach的意思就是“系;貼;連接”;“把一事物綁/固定在另一事物上，使產(chǎn)生聯(lián)系”attach的意思就是“（與……）有關(guān)聯(lián)”;“把感情綁/固定在另一人上”attach的意思就是“喜歡，依戀”。這樣就呈現(xiàn)了一張清晰的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖，也就把a(bǔ)ttach一詞從具體到抽象的含義都掌握了。

四、 實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，會(huì)基于學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)式學(xué)案。這樣既考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，也滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握需求。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有利于把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生可以有更多的精力投入到課堂思考、討論和探索上去，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師的授課也更有針對(duì)性。基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的高中詞匯教學(xué)，可以從預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、探索助學(xué)、擴(kuò)展提高以及自我小結(jié)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。由此，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也能夠充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。沒(méi)有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)木之本。教師要在實(shí)踐中不斷探索出切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

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