情境教學在小學數學教學中的應用

孫靜松

摘 要：伴隨課堂教學改革的實施，轉變課堂教學的方式，不斷的激發學生的學習興趣，達到更好的教學目的，都已被很多教師重視并付諸實踐中。新課標中指出：讓學生經歷知識形成的過程，與生活實際緊密聯系，從已有的生活經驗出發，讓學生在生動的情境中學習知識。一直圍繞在教學中的問題，數學教學課堂可以創設哪些情境？這堂課教學中通過實踐略有感悟。從考慮學生的年齡特點、生活經驗以及數學知識三方面創設符合學生實際的教學情境，才能激發學生的學習熱情，促進學生探究的欲望，避免只為課程改革而隨波逐流，形同虛設的情境教學。

關鍵詞：課堂教學;小學數學;游戲情境

一、 創設游戲情境

活潑好動是小學生的性格特點，數學知識比較抽象難于理解而且需要反復練習，很多學生感到乏味、枯燥。如果教師能創設一些適當的游戲情境就可以讓學生愉快積極地進行練習。提高學生的學習積極性，增進對課程的進一步學習興趣。例如：在本節課中，把猜年齡的游戲引入到課堂之中，簡單的兩個數字的排列入手，從而使學生輕松地進入排列問題情境。讓學生在游戲中學習，快樂中學習。這種創設游戲情境的方法，使每個學生都積極地進入課堂，激發了學生的學習興趣，訓練了學生思維、記憶、反應等能力。

二、 創設問題情境

古人云：“學起于思，思源予疑”。有了問題才會去思考，課堂上對知識產生疑問是最重要最可貴的品質。在教學過程中，教師通過創設問題情境，將數學知識以學生感興趣的問題形式呈現出來，激發起學生的探索欲望，讓學生主動思考，主動參與到探索數學知識的過程中來。例如，在教學之初，進入數學王國需要密碼打開大門這一問題情境，引出密碼是由數字1、2、3中的兩個數字組成的兩位數。學生猜測后引發思考，到底哪個兩位數能打開數學王國的大門？把這個問題拋給學生。一石激起千層浪，學生有的皺起眉頭，有的開始積極思索，借此機會引入對三個數字選取其中兩個數字排列問題的討論交流，最終解決問題，進入數學王國。

三、 創設活動情境

課堂是學生活動的主陣地，小學生喜好活動。在數學活動中我立足于數學文化的熏陶，在數學文化合理性教學的結合中培養學生的綜合能力，拓展和豐富課堂教學，給學生提供自主學習和創新的機會。教師可以充分利用這一特點把它應用到課堂上創設活動的情境，涉及的面較廣，讓學生們動起手來，通過擺一擺、記一記、排一排、站一站等多種方法讓學生在動手實踐的過程中體驗知識形成的過程，從而學習知識，積累經驗。例如，本節課中為了讓學生能更清楚地知道有順序的排列能夠做到不遺漏、不重復，我為學生準備了數字卡片和記錄單，讓他們小組合作完成。然后上臺擺一擺，在對比幾種排列方法，思考調換位置法和固定法的有序性，從而能更全面地思考問題。最后結合兩種方法，在“三人站成一排照相問題有幾種不同的排法”這一問題上，吸引學生的注意力又達到了讓學生討論問題和理性思考的目的，培養學生發現問題解決問題的能力。學生充分的動起來，組內站一站、排一排，并利用不同形式進行記錄，展示不同的記錄方法，更引發學生探索知識的渴望，這種生活化不是拋棄數學固有的嚴謹性而是一種教學理念。這種理念引領我們對教學的思考，讓學生在課堂中及日常生活的點滴中發現數學、感悟數學，并深深地體會數學的簡潔美。

四、 創設故事情境

故事情境非常適合低年級學生的年齡特點，它能把學生帶入到情境中去，并讓學生在情境中思考探究。例如，在本課最后環節拓展提升時，我截取了《西游記》中孫悟空奪冠寶蓮花洞的片段，通過這個故事情節，引發學生的思考：孫悟空一共變換了多少個名字？由孫、行、者能組成多少個不同的名字？這樣就激發了學生主動探究的興趣。隨著不同記錄方式的產生，更加快了學生對排列方法的認識，有效地調動了學生的學習積極性，使之全身心地投入學習活動中。

教師的專業性體現在哪里？不是表演的流暢、細膩、完美，而是成為學生學習的“貴人”，創設有效的情境教學，關注他們即時的狀態、困難、需求，既要適時出現、高端引領，更要適時隱退，成全學生的成長。

通過以上舉例可以看出創設有效的教學情景在課堂教學中是多么重要，情境的創設不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率，而且能夠幫助學生經歷知識形成的過程，人人參與，獲得所需的知識。創設問題情境不僅要與時俱進，符合時代的發展和進步，更要貼近學生實際，增強數學的時代性。