巧用愛種子模式，引導學生合作學習語文

葉美蘭

摘 要：新一輪課程改革的實施要求教師在組織小學語文教學活動的時候，引導學生自主、合作、探究學習。愛種子教學模式是在“互聯網+”新課程教學改革背景下提出來的一種新的教學模式，以以生為本教學理念為指導，以小組合作學習為重要學習形式，旨在驅動學生發揮主觀能動性，探索知識，提升學習能力。在本文中，本人將以愛種子模式為切入點，以小學語文教學為例，就如何有效地引導學生合作學習語文進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;愛種子模式;合作學習;運用策略

新一輪課程改革的實施，正在實現教學的改革，在此過程中，傳統的以講授為主的課堂教學正在暴露存在的問題。為了切實地落實以生為本的教育理念，優化傳統教學問題，我們在實施小學語文教學活動中，對愛種子教學模式進行了靈活的運用。所謂的愛種子教學模式是基于“學生為主體，教師為主導”教學理念的，包括互聯網、自主學習、互動探究、主題拓展和發展性評價的教學模式。該模式的應用強調“三環四得”，其中，“三環”中的“自主學習”“互動探究”及“主題拓展”都離不開小組合作學習。因此，為了提升小學語文教學質量，我們靈活地應用了愛種子教學模式，引導學生合作學習。具體做法如下：

一、 課前預習，自主學習

自主學習不僅是學生的學習方式，也是學生需要發展的學習能力，更是愛種子教學模式的重要組成部分。眾所周知，課前預習是學生進行自主學習的主要階段。因為大部分小學生的自主學習能力和自控力較差，為了真正地引導他們自主學習，本人在應用愛種子教學模式的時候，會采取小組集體學習的方式，結合教學內容，為學生設計明確的任務驅動，鼓勵學生們在小組中互相監督，完成預習任務，并就任務展開交流，解決基礎問題，確定學習重難點，進而有針對性地參與課堂探究活動，提升語文學習質量。

以《軍神》為例，在預習活動實施過程中，本人先立足劉伯承元帥的生平事跡錄制了微視頻，在課前發送給學生們，鼓勵學生們以小組為形式，下載觀看，整體地認知故事主人公。接著文本內容，本人設計了這樣的預習任務：自讀文本，勾畫不理解的字詞句，與小組成員進行交流;思考問題：這篇文章可以劃分為哪幾部分？每一部分講述了什么內容？哪一部分是重點內容呢？為什么呢？為什么將劉伯承元帥稱作是軍神呢？在如此閱讀任務的驅動下，學生們會結合是微視頻是自主閱讀文本，建立對文本的感性認知，同時與小組成員合作學習，掃清基礎障礙，同時帶著問題初步探究問題，為深入理解文本打下堅實的基礎。

二、 課堂教學，互動探究

學生是小學語文課堂教學活動的參與主體，課堂是愛種子教學模式得以有效應用的主要場所。在課堂教學之前，學生們通過自主、合作閱讀，早已建立了對文本內容的認知，接下來，就需要教師立足學生的自學情況，給予他們合作探究的機會，驅動學生們繼續發揮主觀能動性，展開對文本內容的深入探究，從而實現對文本的深度理解。

以《圓明園的毀滅》為例，在課堂教學活動開展中，為了引導學生們合作探究文本內容，本人結合文本標題和文本內容，向學生們提出了如此問題：標題是文章內容的高度概括，這篇文章的標題是圓明園的毀滅，為什么在整篇文章中，涉及圓明園毀滅的內容很少呢？作者使用了大量的篇幅來刻畫往日富麗堂皇的圓明園，是不是跑題了呢？為什么要怎樣做呢？在提出問題之后，本人要求學生們結合課前預習情況，繼續以小組為形式合作閱讀文本，探尋問題答案。在學生們各自探尋到答案之后，本人鼓勵他們在小組中共享信息，就各自的看法進行表達，從而實現思維的碰撞，理解文本。在經過一次次的閱讀和討論之后，大部分學生明白，原來作者如此書寫文章，是為了凸顯西方列強的暴行，展現對西方列強的痛恨，增強文本的情感基調。

三、 豐富資源，拓展主題

教學資源是教師組織語文教學活動的依據。新時期，教學資源是多種多樣的。尤其在應用愛種子教學模式的時候，教師不能再局限于教材內容，而應利用網絡渠道、生活場所等，挖掘更多的與教學相關的資源，引入課堂，開闊學生視野，幫助學生在大量材料的積累下，進一步地深化對主題的理解，提升閱讀質量。

以《圓明園的毀滅》為例，在課堂教學實施過程中，本人為學生呈現了網絡上搜集到有關于圓明園的復原圖像，以及圓明園毀滅視頻等，利用多媒體技術展現給學生們，使學生們在視覺、聽覺的作用下，進入到具體的場景中，切身地感受到西方列強的暴行，升華情感，樹立愛國之情。在教學活動之后，本人還精心地設計了寫讀后感的任務，驅動學生將自己的所思所想記錄下來，從而實現主題的深化。

總之，在新課改背景下，教師可以靈活地應用愛種子教學模式，采取多樣的方式引導學生們合作學習，使學生們通過課前自主學習，課中合作學習和體驗探究學習，深入理解所學，提高語文學習質量，尤其發展合作學習能力。

參考文獻：

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