如何在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中落實(shí)“群文閱讀”

周繼江

摘 要：2019年秋季學(xué)期開(kāi)始，全國(guó)各地小學(xué)語(yǔ)文正式統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材，對(duì)于剛接觸統(tǒng)編教材的我，剛開(kāi)始讓我感覺(jué)有些誠(chéng)惶誠(chéng)恐，因?yàn)槲覐膮⒓庸ぷ饕詠?lái)一直都在使用人教版教材，統(tǒng)編教材與人教版教材存在很大的差異。相比之下，統(tǒng)編教材有很多問(wèn)題的設(shè)置，有些棘手，真不知道該用什么方法引導(dǎo)孩子解決！新教材雖然仍保留著人教版教材中的一些精華，但在內(nèi)容的編排、課后問(wèn)題的設(shè)置，與之前人教版的教材相差甚遠(yuǎn)。因而解決問(wèn)題的方法也都不同了，就拿我現(xiàn)在執(zhí)教的二年級(jí)教材來(lái)說(shuō)，好多課后練習(xí)題都非常靈活，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不動(dòng)腦子是根本解決不了的。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);群文閱讀;興趣

但統(tǒng)編教材中的許多板塊，都與學(xué)生的閱讀是分不開(kāi)的，如《快樂(lè)讀書吧》《我愛(ài)閱讀》等。閱讀形式多樣。根據(jù)不同學(xué)段閱讀的形式也有所不同。有和父母讀的、和同桌讀的、和老師讀的，班級(jí)共讀的等。通過(guò)形式多樣的閱讀，讓學(xué)生從小受到豐富閱讀形式的熏陶感染，在一個(gè)一個(gè)的閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)這樣豐富有趣的閱讀活動(dòng)，達(dá)到教材編排的要求，以及小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的閱讀量的要求。

如今，“群文閱讀”在全國(guó)上下啟動(dòng)。小學(xué)、中學(xué)乃至高中都在進(jìn)行著。秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，教育局還專門組織開(kāi)展了小學(xué)中高年級(jí)的“群文閱讀”培訓(xùn)，專門針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)如何在教學(xué)中落實(shí)“群文閱讀”雖然對(duì)于低年級(jí)沒(méi)有要求，或許有的老師認(rèn)為這是形式，但我不想讓我的學(xué)生輸在起跑線上。于是，我也在我所任教的班級(jí)班開(kāi)啟了“群文閱讀”的教學(xué)模式，下面就根據(jù)我班的學(xué)生的實(shí)際情況，談?wù)勎业囊恍┠w淺的做法：

一、 課堂訓(xùn)練與課外拓展相結(jié)合的閱讀形式

課堂拓展并非每課都實(shí)現(xiàn)“群文閱讀”，但我會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，合理的安排一些課堂閱讀資源補(bǔ)充，就是在教學(xué)第二課時(shí)結(jié)束后，常收集一些與課本內(nèi)容相關(guān)的片段與學(xué)生共同閱讀，讓他們感受閱讀資源的豐富，這樣訓(xùn)練多了，孩子們也會(huì)學(xué)著舉一反三，學(xué)會(huì)收集和積累。通過(guò)這種集中式的閱讀教學(xué)形式，不但可以豐富了學(xué)生的閱讀面，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，還能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與鞏固。例如：我在教學(xué)《曹沖稱象》一文，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生理解文中的主人翁曹沖的人物形象是有難度的，教學(xué)中只有很好抓住曹沖的人物描寫，才能感知課文內(nèi)容。整篇課文教學(xué)完，從孩子的神情看來(lái)，效果不算理想，隨后我抓住最后幾分鐘，拓展了相同主題故事《李四光》和《司馬光》讓學(xué)生在課堂上一起來(lái)閱讀，讀后交流感受，他們與文中的曹沖有哪些相同之處，拋出這樣的問(wèn)題，孩子們都紛紛發(fā)言，都各自表達(dá)了自己的見(jiàn)解。通過(guò)他們的一翻表達(dá)交流后，隨之鼓勵(lì)孩子們?cè)谏钪幸B(yǎng)成善于動(dòng)腦，在生活中，只要你肯動(dòng)腦筋，很多問(wèn)題都可以解決。并引導(dǎo)孩子們也要向故事中的主人翁學(xué)習(xí)，懂得“遇事要?jiǎng)幽X，問(wèn)題解決了”。課后布置學(xué)生共讀書籍《名人故事》一周后交流讀書心得。開(kāi)展讀書展示活動(dòng)，并現(xiàn)場(chǎng)集中評(píng)獎(jiǎng)和頒獎(jiǎng)。還有，在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》我打破了以往的一首一首教學(xué)的模式，而是集中學(xué)習(xí)，在學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，從圖中找出相同點(diǎn)——描寫景物的古詩(shī)。把學(xué)生帶入情景中感受古詩(shī)意境，通過(guò)抓關(guān)鍵詞，借助情境圖，想畫面等，在意境中讀，體會(huì)了解古詩(shī)大意，打破了以往的老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。通過(guò)這種讓學(xué)生真正參與課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在老師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在學(xué)習(xí)完成兩首古詩(shī)后，隨機(jī)拓展了相同主題的古詩(shī)《涼州詞》和《望天門山》。通過(guò)抓關(guān)鍵詞，采取圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，很快就學(xué)會(huì)了，課后要求積累背誦古詩(shī)詞《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《憶江南》。就這樣，通過(guò)課內(nèi)堂和課外一個(gè)個(gè)的拓展訓(xùn)練閱讀活動(dòng)，不但提高的學(xué)生的閱讀能力、觀察能力、對(duì)比學(xué)習(xí)的能力，還讓他們通過(guò)具體的例子學(xué)會(huì)舉一反三。就這樣通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的相連內(nèi)容的共同閱讀，既增加的學(xué)生閱讀的能力的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。所以，“群文閱讀”并非只有小學(xué)高段才可以，只有我們科學(xué)合理的訓(xùn)練，效果一定會(huì)驚人。

二、 開(kāi)展共讀活動(dòng)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

根據(jù)教材編排，結(jié)合《快樂(lè)讀書吧》內(nèi)容，每個(gè)月都開(kāi)展共讀并指定了閱讀書籍，要求與父母一起閱讀，但由于閱讀才剛起步，還有針對(duì)班上特殊學(xué)生較多，為了讓每個(gè)孩子都參與到閱讀中來(lái)。于是，我就把《快樂(lè)讀書吧》推薦的四本書作為本學(xué)期的共讀書籍，每個(gè)月指定讀一本書，在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，都會(huì)抽出一節(jié)課來(lái)檢查他們的閱讀情況和分享他們的閱讀心得，就這樣。堅(jiān)持了一學(xué)期下來(lái)，有好多同學(xué)不僅按照我的要求輕松完成了任務(wù)，還在家長(zhǎng)的配合下讀了很多的課外書籍。這就是開(kāi)展“群文閱讀”的收獲。通過(guò)開(kāi)展“群文閱讀”活動(dòng)之后，班的孩子越來(lái)越喜歡閱讀了，每天下午孩子來(lái)到教室，第一件事就是從書柜里找自己喜歡的書來(lái)看，有一人獨(dú)自享受閱讀的，也有同桌一起共同閱讀的。他們不僅會(huì)大聲讀出來(lái)，還會(huì)讀完之后提問(wèn)題告大家，交流讀書心得等。

三、 小組內(nèi)開(kāi)展“群文閱讀”活動(dòng)

根據(jù)組內(nèi)商量決定，由小組長(zhǎng)擬定主題。每個(gè)小組成員每隔一周帶一本書到學(xué)校，組內(nèi)成員交換閱讀，讀完依次推薦給組內(nèi)其他成員閱讀，首先在把書推薦給同學(xué)之前先講明推薦的理由，你的書有哪些值得大家看的地方，你覺(jué)得書中精彩的是什么？還可以把書中你認(rèn)為精彩的片段分享給大家。就這樣，先在小組內(nèi)共讀，最后把書都捐獻(xiàn)的班級(jí)書柜里，與全班分享，就這樣在相互推薦、相互監(jiān)督與分享中促使人人參與閱讀。最終達(dá)到共同進(jìn)步。

就這樣，在短短不到一年的時(shí)間的改革踐行，結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)中，我大膽的嘗試著在小學(xué)二年級(jí)實(shí)行“群文閱讀”通過(guò)課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，采取幫、扶、放等形式。一學(xué)年快結(jié)束了，班上語(yǔ)文成績(jī)非但沒(méi)有影響，反而大大提升了，剛開(kāi)始有的學(xué)生一句話都說(shuō)不清楚，看圖寫話就只能膚淺的幾句，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)明顯提高了，寫話能把一件是介紹清楚了。

即將改革高考的關(guān)鍵時(shí)期，從小落實(shí)“群文閱讀”是與時(shí)俱進(jìn)的，我們不能只顧眼前學(xué)生的成績(jī)而忽略了教育方向。首先要明白，一切改革都是為了學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，無(wú)論怎樣改革都必須從學(xué)生的身心健康出發(fā)。新教材、新思想，抓住教材的特點(diǎn)科學(xué)合理的整合。在“群文閱讀”中培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。