如何在小學低年級教學中落實“群文閱讀”

周繼江

摘 要：2019年秋季學期開始，全國各地小學語文正式統一使用統編教材，對于剛接觸統編教材的我，剛開始讓我感覺有些誠惶誠恐，因為我從參加工作以來一直都在使用人教版教材，統編教材與人教版教材存在很大的差異。相比之下，統編教材有很多問題的設置，有些棘手，真不知道該用什么方法引導孩子解決！新教材雖然仍保留著人教版教材中的一些精華，但在內容的編排、課后問題的設置，與之前人教版的教材相差甚遠。因而解決問題的方法也都不同了，就拿我現在執教的二年級教材來說，好多課后練習題都非常靈活，看似簡單的問題，學生不動腦子是根本解決不了的。

關鍵詞：低年級;群文閱讀;興趣

但統編教材中的許多板塊，都與學生的閱讀是分不開的，如《快樂讀書吧》《我愛閱讀》等。閱讀形式多樣。根據不同學段閱讀的形式也有所不同。有和父母讀的、和同桌讀的、和老師讀的，班級共讀的等。通過形式多樣的閱讀，讓學生從小受到豐富閱讀形式的熏陶感染，在一個一個的閱讀活動中養成良好的閱讀習慣，通過這樣豐富有趣的閱讀活動，達到教材編排的要求，以及小學語文課程標準對不同學段的閱讀量的要求。

如今，“群文閱讀”在全國上下啟動。小學、中學乃至高中都在進行著。秋季學期開學不久，教育局還專門組織開展了小學中高年級的“群文閱讀”培訓，專門針對小學中高年級如何在教學中落實“群文閱讀”雖然對于低年級沒有要求，或許有的老師認為這是形式，但我不想讓我的學生輸在起跑線上。……