聯系生活數學更精彩

周運超

摘 要：把數學教學與生活實際聯系起來，使教學效果更加突出，過程更加精彩！在數學教學中，要緊密聯系生活實際，在現實中尋找題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學，了解數學。從而使學生不再覺得數學是高不可及的。

關鍵詞：聯系;精彩;興趣

數學的產生源自于生活實踐，數學的教學同樣離不開實際生活。《數學課程標準》中指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生將實際問題轉化成數學題型并進行解答與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到提高和發展。因此，在扎實訓練學生掌握數學基本知識和基本技能技巧的過程中，我們必須要注重聯系實際，強化學生的動手操作能力，以培養創新精神和實踐能力，努力優化小學數學教學，全面提高學生素質。

一、 加強感知性操作，訓練學生抽象概括能力

抽象概括是數學得以產生的基本前提。離開了抽象概括，就不會產生數學的概念，更不會有抽象的數學思維。訓練學生抽象概括能力，是小學數學教學的一項基本任務。然而，尤其是低年級學生，他們的抽象概括水平極低，主要還停留在“直觀形象水平”。研究表明，他們所能概括的特征或屬性，常常是事物的直觀的、形象的、外部的特征或屬性，他們更多注意的是事物的外觀的實際意義。從這一規律出發，充分地讓學生看一看、摸一摸、數一數、量一量、掂一掂、試一試，對實際事物進行感知性操作，正是建立數學概念，逐步發展學生抽象概括能力的基本途徑。比如說教學“厘米、米的認識”時，對于這些長度單位，二年級學生是不清晰的。我們可以從比高矮等實際事例入手使學生明白長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然后動手測量書本長寬、講桌的長度、教室的長寬等。通過實際操作，感知了厘米、米的長短及這些長度單位的實際運用。

二、 注重實踐活動，培養學生發現數學問題的能力

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強活動時間，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。例如：在教學“利息與利率”這一課時，可以出示銀行的利率表及情景，并以存取錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要注意的是銀行的利率，學生記的時候就產生問題了：“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際學要的儲蓄方式。這樣培養學生養成留心周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系來。

三、 加強應用性操作，培養學生解決實際問題的能力

數學來源于實踐，又服務于實踐。為此在數學教學中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。學以致用，通過讓學生在生活實際中運用數學知識解決問題是激發學生動機、培養實踐能力的重要途徑。在數學教學中，我們可以具體從以下幾個方面入手：

首先，要在課堂教學中創設應用性操作的情境或條件，使學生在操作中掌握知識技能，提高數學能力。比如學習了面積單位后，讓學生測算書本、課桌、黑板的面積，既促進了面積單位的掌握和運用，又為下一步長方形面積計算的學習奠定了基礎;在“分類統計”教學中，可讓學生統計一周所要學習的功課;在“比例尺”的教學中，可讓學生測量學校的建筑后，畫出校園的平面圖;學生興致濃烈，各顯神通，不僅運用學過的幾何知識展開制作，而且又受到了一定的思想教育。

其次，組織數學興趣活動，這是培養學生數學實踐能力的重要渠道。比如在教學“工作總量=工作效率×工作時間”時，可以組織一次折紙飛機比賽活動。讓他們互相協作展開活動，就很好地鍛煉了他們解決實際問題的能力。在新知的教學時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活情況，就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象的道路，加深對新知的理解。

最后，改革家庭作業形式，突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關系以后，可以不止學生雙休日隨父母去市場買菜或到超市購物，按單價計算價錢，學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作，暢通了學數學、用數學的聯系，使學用緊密結合，這正是應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須要不斷努力的。

四、 加強探究性操作，培養學生創新思維能力

所謂探究性操作，就是指導學生通過動手動腦的主動探索，再現知識技能的形成過程、發現數學規律的操作性訓練。教師不是把現成的結論灌給學生，而是指導學生創造性學習，在操作中發現問題，形成科學認識。它不僅有助學生更牢固的掌握知識技能，而且對激發學習興趣、培養數學思維能力，尤其是創新思維能力具有非常重要的意義。比如圓錐體積計算公式的推導，讓學生通過用橡皮泥、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發現圓柱與等底等高的圓錐體積的包含關系。再通過把盛滿圓錐容器的沙子倒向等底等高的圓柱形容器的反復實驗，發現規律——等底等高的圓柱體積容器的沙子總是圓錐容器的三倍;如果二者的底或高不同，則結論不成立。這樣學生便從實際操作中發現了圓錐體積的計算公式。雖然學生的創新發現、只是重復驗證，但對于他們自身而言卻絕對是創造！當然，指導學生進行探究性操作，教師首先應聯系實際創設問題情境，激發他們展開探索的興趣;其次，還應給學生一定的方法指導，特別是對學習有困難的學生，更要手把手地個別輔導，幫助他們完成發現過程。但也要注意避免使課堂活動成為少數尖子學生的表演場所，而忽視大多數學生的學習需要。

新修訂的《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中，增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。因此，我們就要適應素質教育的發展要求，切實把數學與生活實際結合起來，切實強化動手操作，從而把數學教學提高到一個新的水平。