初中生物高效課堂及創新策略探索

【摘 要】在新課標背景下，生物教師教學工作也發生了變化，其不僅要將生物知識傳授給學生，而且還要培養其生物核心素養，為學生日后發展打下良好基礎。現階段學生行為認知存在一定局限性，對生物學習缺乏興趣。為此，作為學生的領路人，教師要充分利用一切教學資源，開展理論實踐一體化教學模式，全方位培養學生學習興趣。此外，教師還可利用科學化評價體系，幫助學生調整學習方向，進而提高其綜合素質。

【關鍵詞】初中生物;高效課堂;創新

引言

新時代背景下，核心素養教學理念的提出，為教師教學工作提出了更高的要求。現階段初中生身心尚未成熟，對事物的探究能力正處于懵懂時期。為此，生物教師在開展教學工作時要始終立足于學生角度，制定靈活多樣的教學方案，培養學生興趣。同時，教師還要結合相關實驗，激發學生求知欲，促進其生物核心素養的提升，進一步推動高效生物課堂的構建。

1核心素養對高效課堂構建的積極意義

生物核心素養的視角下，培養學生的生物觀念有助于其了解生物圈中各個生物之間的聯系。能了解生物之間的相互作用，完善自身的知識框架。同時，學生還能形成系統性的知識框架，其對社會、生物發展也會有更客觀的看法。其次，理性思維對學生能力的培養有重要意義，能夠幫助其建立正確的思維，總結生物發展的規律，并通過相關實驗進行求證。培養學生的生物觀念不僅能夠加深其對知識的印象，而且也能幫助其歸納學習內容，為其日后學習打下基礎。再次，培養學生的生物觀念能夠增強學生的社會責任感，也是其發展的關鍵，有利于其正確看待人與自然之間的關系。此外，教師利用生活中的事物能夠引發學生思考，使其在學習的過程中提升自身的社會責任感。總的來說，生物核心素養培養能夠幫助學生全方位多角度地探尋問題的解決方式，進一步提高了學生的知識應用能力。

2初中生物高效課堂及創新策略

2.1新課導入，培養學生生命觀念

生命觀念作為生物四大核心素養的基礎，也是學生形成科學自然觀的基礎。培養正確的生命觀念有利于學生客觀地看待自然界的發展變化。基于此，教師在開展教學工作時要注重學生生命觀念的培養。借助信息技術的優勢，從生活出發，讓學生在生活中發現學習樂趣，在學習中感受知識魅力。以“生物的多樣性”一課為例，首先，教師可以利用多媒體播放自然界中各式各樣的生物，并利用思維導圖對其結構、繁殖方式、形態特征進行詳細劃分，讓學生產生具體的印象。之后，教師還可以利用微課制作不同生物細胞繁殖的微視頻，還要讓學生思考細胞分裂是由哪一物質決定的，進而引導其自主設計相關實驗。教師可以讓學生以小組為單位進行探究，采用控制變量法，對細胞內部某一物質滴加化學藥品進行干擾，阻礙其正常分裂，并觀察細胞分裂情況。學生在操作的過程中能夠了解到細胞分裂的決定因素是遺傳物質，不同生物遺傳物質也有所不同。這樣，學生在學習中逐漸形成了系統的知識框架，對生物進化發展也會有一個客觀的印象。與此同時，學生在實驗的過程中也逐漸對生物多樣性有一個具體的印象，生物核心素養也得到了相應的提升。

2.2信息技術環境下的整體備課

傳統意義上的備課雖然一直都是教師之間最常見、最普通的備課方法，但是卻受限于環境、時間等因素，產生各種各樣的問題，有時人員不齊導致備課時間太短等問題。更何況每一個教師的觀點都有不同的可能，所以這就導致教師之間沒辦法進行實時溝通，導致信息交流不暢。如果可以把傳統的備課活動和信息技術相結合，則可以避免這個問題。例如，教師可以把自己做好的教案或者課件在網上進行分享（聊天軟件），這樣就可以實現教師們直接的無地域限制，時間限制的問題實現實時交流，有助于教師們提高教課水平和技能，一些資歷尚淺或者年輕教師也可以從中學習，有助于提高業務水平，實現信息化的價值。在信息化的幫助下，學生們也可以在互聯網上搜索資料、PPT、真題等，還可以幫助老師找到想要的內容，進行針對性操作。這種方式可以直接利用網絡上的既有資源，縮減了教師在這方面的時間，再聯系生物學的特征、教學實質、教學目的、上課經驗和特點，完成備課，發揮現代化最大作用。信息技術下的備課理應是分享資源、相互幫助、相互成就和有針對性的統一，也是教師的使命。

2.3設置問題啟發學生，充分調動學生的學習興趣

在設立教學情景時，教師可以設置合理的教學問題，利用合理的問題形式，充分引導學生進入到生物課堂教學中來。根據課堂教學內容，選擇具有新穎角度的問題形式，以問題引導學生進行思考，讓學生產生強烈的探究興趣。

例如，在學習“消化和吸收”這一課時，教師可以聯系學生的實際生活，向學生提出問題：我們大家都聽說過這樣一句話，生命在于運動。我們每天都需要做一些運動，比如起床疊被子是運動，走路上學是運動。那么，在我們運動時，所需要的能量是從哪里來的呢？通過這一問題，學生很快就能得到答案，我們是因為吃飯才獲得了能量。這時，教師可以引導學生進行深入學習，讓學生了解食物的組成，其中有糖分、脂肪、蛋白質等有機物，這些有機物雖然提供了相應的能量，也產生了很多的代謝廢物。同時，教師可以引入下一部分的教學，讓學生思考這些代謝出來的廢物會一直生長在人的體內嗎？通過這一問題，教師可以讓學生再進行下一步的學習，如果這些代謝出來的廢物能夠排出體內，那么這些廢物是怎么排出體外的呢？通過一步步問題引導，讓學生進入到生物課堂教學中來，引導學生對于教學內容進行深入學習，讓學生進入到教師預設好的教學情景中來，借助于問題的懸念形式，引導學生進行深入學習。

結束語

綜上所述，初中生物高效課堂的構建離不開生活。教師要始終將學生生物核心素養培養作為工作重點，利用信息技術，通過動畫、視頻調動學生學習生物的積極性。同時還可利用生活實驗，增強學生探究能力。

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作者簡介：

馬靜（1979.06）男，壯族，那坡縣人，右江民族師范學院，本科，廣西省百色市那坡縣民族初級中學，研究方向：初中生物教學。

（作者單位：那坡縣民族初級中學）