淺談小學語文課堂中的情境教學

畢亞玲

【摘 要】在小學語文教學中創設情境，是為了學生更容易理解課文，為了提高學生的語文學習能力。本文從小學語文教學出發，利用我個人的教學經驗，分析了在語文課堂教學中創設情境的幾種不同的方式，以提高教學效果。

【關鍵詞】小學語文;情境教學;教學方法

情境教學是一種以形象的、栩栩如生的、實際的情景為主導的教學形式，其認為根據多種多樣的教學方式促使抽象性的知識藝術化，以充足的想象來激發學生的學習激情，造成學生積極主動的情感體驗，協助學生快速而精確地了解學習內容。教學理念雖然關鍵，而好的教學方式也十分關鍵。在學生核心素養的教學理念下，教師要在教學中開展持續的落實。學生核心素養的教育理念合乎如今的社會的發展規定，而且早已慢慢地深層次到基本語文教學課堂教學中，在小學的文化教育中發生了非常大的轉變。

一、生活情景重現，抽象性知識藝術化

生活與小學語文的學習之間擁有 緊密的聯絡，不但教材中的內容與具體生活擺脫不上聯絡，同時以具體生活為媒體創設教學情境開展知識的滲入，有利于學生根據自身的生活經驗了解生活與語文基礎知識之間的聯絡，激發學生的求真沖動。此外，教師運用生活情景來滲入知識有利于學生在社區實踐活動主題活動中更為清楚地了解抽象性知識，在學生的每個身體器官都可以獲得激發的基礎上學生感情的爆發。新課程標準下，小學語文教學要重視從學生的日常生活感受考慮，把日常生活拉進課堂教學，創建知識與日常生活中間的聯絡。主題活動是應用語言表達的實踐活動，學生在愉快的主題活動中提高了眼界，提升了能力，也為學習語文發展更加寬闊的路。所以說從某種程度上講語文課即日常生活，小學語文教學主題活動的外延性就是全部日常生活，整個世界。僅有把小學語文教學放到社會發展的大環境中，把語文課拉進日常生活，靈活運用現實生活中的語文課資源，提升學習語文自然環境，才可以擴張學習語文空間，激起學生的自學能力。以前的小學語文教學只重視教給知識，來教學生單純的基礎知識，非常少有教師能立在學生日常生活的高寬比來思考課堂教學個人行為，因此造成學生廣泛對學習語文沒什么興趣。

比如，在學習《金色的魚鉤》時，教師能夠先在課上解讀文章，重視文章內容中的片段描寫。最終，教師和學生一同在課上共享學習信息，正確引導學生在課上開展文章內容的誦讀，并由同學們開展文章內容和課文內容的比照，分析課文中采用的敘述方法與論述事情的語氣，致力于提升學生的寫作水平的同時提升學生對文章內容的邏輯思維能力。

二、物品演示情景，減少認知能力負載

有一些教材內容中選擇的文章內容學生讀起來難以理解，或者對文章內容中詳細介紹的事情有一些生疏，這時，教師能夠采用物品演示的方法開展解讀，為學生構建物品演示情景。這主要是讓學生盡早地了解和熟識事情，提升學生認知事情的方式，以提升學生的興趣，塑造學生的研究精神。

比如，在學習《陀螺》時，學生不一定接觸或是玩過陀螺，教師能夠將好多個中小型陀螺圖片送到課堂教學上，并任意將學生分成好多個學習小組，確保每一個學習小組內可以有一個陀螺圖片。次之，學生在學習小組內開展陀螺圖片的觀察，并嘗試讓陀螺圖片轉起來，讓學生可以在持續的嘗試和溝通交流中了解陀螺圖片轉動速度的影響因素。再度，教師組織學生開展課文內容的誦讀，關鍵是在掌握陀螺圖片這一物件的前提條件下開展閱讀，在激發學生玩陀螺圖片的興趣的基礎上開展閱讀，能夠推動學生與作者引起共鳴，減少學生的認知能力負載，同時也可以提高學生的閱讀興趣，為教師之后的解讀確立了基礎。最終，教師和學生一同對于文章開展探討和剖析，掌握課文內容中提及的陀螺圖片的游戲方法，剖析作者的陀螺圖片最終獲得勝利的緣故。

三、多媒體系統情景，開啟想象

在小學語文教學的過程中，尤其是古詩詞的課堂教學中，學生沒法光憑教師的解讀和教材中的插畫圖片來深入掌握作者的心情、詩詞中傳達出來的詩意等。在多媒體系統方式的適用下，教師能夠構建多媒體系統情景，將學生晦澀難懂的詩詞以實際的形象展現出去，充足達到學生的視覺效果和聽覺系統的要求，學生也可以在教師的順利正確引導和多媒體系統情景的構建下開展充足的想象與想到，進而深入地了解古詩詞的內涵。

比如，在學習《涼州詞》時，教師能夠運用多媒體系統為學生形象、栩栩如生地展現寫作背景和寫作內容，讓學生可以在了解的基礎上開展學習。最先，教師在課上為學生播放視頻趣味性小視頻，這主要是吸引學生，提升學生對這首詩的了解。次之，學生融合趣味性小視頻開展古詩詞的了解，根據古詩詞中敘述的內容來嘗嘗試掌握作家王之渙的經歷，融合視頻中展現的界面來開展想象。最終，教師對于詩里需要學生關鍵留意的詞語開展提出問題，并開展細膩的解讀，同時正確引導學生剖析這首詩的感情主旋律，重視學生在課上的感情表露，推動學生與古詩詞中表露的感情引起共鳴。

總而言之，情境教學在小學語文課堂教學中的運用需要教師根據學生的具體日常生活進行課堂教學，將學生難以理解的知識以實際、形象的方法展現出去，激發學生的求真沖動，并融合物品演示和多媒體系統情景的構建提升學生認知事情的方式，讓學生可以在實際的情景中、教師的正確引導下順利把握語文基礎知識，具有學習語文能力。

參考文獻：

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[2]湯奇章. 淺談小學語文課堂中情景教學的運用[J]. 環球慈善，2019，000（009）：P.1-1.

（作者單位：青海省海西州德令哈市長江路小學）